霍華

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的就在于教會(huì)學(xué)生閱讀、寫作文。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?？梢哉f(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀占著極其重要的地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定教師在教學(xué)中要重視閱讀，并積極培育學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。但是實(shí)際上小學(xué)語(yǔ)文閱讀還是存在著一些問(wèn)題。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的問(wèn)題以及怎么解決問(wèn)題展開了論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；案例研究

在閱讀中，學(xué)生自己收集信息、處理信息的過(guò)程，是學(xué)生了解世界的必要通道。新課程標(biāo)準(zhǔn)中將語(yǔ)文閱讀放在了教學(xué)最主要的位置。閱讀能夠使學(xué)生的感受能力、理解能力、評(píng)判能力以及思考能力等都得到最大限度的增強(qiáng)?？梢哉f(shuō)閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)最實(shí)用的手段。作為語(yǔ)文教師，我們必須讓小學(xué)生學(xué)好閱讀，為他們以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、改善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必要性

1.閱讀是語(yǔ)文的心臟，它要求學(xué)生眼耳手腦等共同勞動(dòng)，調(diào)動(dòng)各個(gè)感官學(xué)習(xí)。一方面，良好閱讀能力的形成離不開識(shí)字的培養(yǎng)，這在一定程度上可以讓學(xué)生主動(dòng)地去識(shí)字，增大語(yǔ)文的詞匯量；另一方面，學(xué)生要想寫好作文，就得多讀書，多看文章，由此可以說(shuō)，良好的閱讀能力是優(yōu)秀寫作水平的必要前提。

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，閱讀可以增強(qiáng)學(xué)生各個(gè)方面的能力，使學(xué)生形成很好的語(yǔ)文素養(yǎng)，因此語(yǔ)文教師必須重視閱讀教學(xué)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)存難題

1.教師成為課堂的主人。作為教師，我們應(yīng)該明白，學(xué)生才是課堂的主體，只有他們弄明白了難題，我們才算完成任務(wù)。但是現(xiàn)在很多小學(xué)教師只在乎自己的教學(xué)任務(wù)有沒(méi)有完成。他們上課一味地按照自己的教學(xué)大綱來(lái)授課，自己愿意講什么就講什么。由此一來(lái)，學(xué)生有了問(wèn)題不能及時(shí)解決，閱讀能力也無(wú)法提高；另外，老師沒(méi)有注意和學(xué)生互動(dòng)，使得小學(xué)生厭惡語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師往往把重點(diǎn)放在了課后的問(wèn)題和答案上面，沒(méi)有從根本上教學(xué)生怎樣正確地閱讀。小學(xué)生還處于對(duì)一切知識(shí)都茫然的階段，他們不知道該怎么閱讀。但是很多教師在上課時(shí)，僅僅給出幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生自己去閱讀課文，然后回答課后問(wèn)題，講解完問(wèn)題之后就結(jié)課了。根本沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀，也沒(méi)有讓學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀行為和習(xí)慣。

3.小學(xué)課堂教學(xué)只重視結(jié)果評(píng)價(jià)，不重視學(xué)生閱讀過(guò)程的評(píng)價(jià)。目前，很多小學(xué)語(yǔ)文教師總是先提出一些問(wèn)題，然后再讓學(xué)生閱讀課文，自己去找答案。把能不能找到正確答案作為評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。但是對(duì)閱讀過(guò)程中的技巧，以及是不是分段，標(biāo)每段序號(hào)這些小細(xì)節(jié)從來(lái)沒(méi)有評(píng)價(jià)過(guò)，這就使得學(xué)生認(rèn)為自己閱讀的目的僅僅在于回答問(wèn)題，做對(duì)題就夠了，忽略了閱讀的內(nèi)涵，長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅閱讀能力越來(lái)越差，寫作水平也在不斷降低。

三、改善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體策略

1.教師要正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的主體。學(xué)生的行為表現(xiàn)才真正影響著整節(jié)語(yǔ)文課的發(fā)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課上，教師要更新自己的教育觀念。按照學(xué)生的具體情況來(lái)制定教學(xué)大綱，在課堂上要先學(xué)會(huì)聽學(xué)生的意見(jiàn)，看看學(xué)生有什么不懂的地方。要先將學(xué)生的難題解決，再引導(dǎo)學(xué)生回答自己提出的問(wèn)題。

2.在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要把課本當(dāng)作一種輔助工具，教學(xué)的重點(diǎn)要稍微脫離課本。要懂得照顧到每一位學(xué)生的個(gè)性，答案是人為定的，不能根據(jù)固定的答案來(lái)禁錮住學(xué)生的開放思維。

3.小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要由是否與標(biāo)準(zhǔn)答案一致轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的閱讀技巧以及閱讀習(xí)慣是否正確。閱讀課上教師要問(wèn)問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有進(jìn)行課文的分段，是不是在每段之前加了小標(biāo)題，是不是畫出了每一段的中心句等等。教師要對(duì)那些有良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生加以表?yè)P(yáng)。這樣長(zhǎng)久下去，學(xué)生的閱讀能力就慢慢地提升上來(lái)了。

四、改善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具體案例

例如：《我的伯父魯迅先生》

1.讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。首先，我會(huì)讓學(xué)生大聲朗讀文章，找出其中不認(rèn)識(shí)的字和不懂的詞。然后我會(huì)在黑板上寫出這些詞，先教學(xué)生怎么讀，怎么解釋。然后我會(huì)讓學(xué)生默讀課文，標(biāo)注段落序號(hào)，進(jìn)行段落分段，并畫出每一段的中心句。在學(xué)生讀完之后，我會(huì)和學(xué)生一起分析每一段的中心句。

2.在分析文章之前，教師要為學(xué)生講講文章創(chuàng)作的背景，這樣可以使學(xué)生大致了解到文章中“破壁”以及“黑洞洞”的言外之意。在講完背景之后再讓學(xué)生提出問(wèn)題，看看有哪些不懂的問(wèn)題，提出來(lái)大家一起討論。

3.根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，讓學(xué)生以小組的形式來(lái)討論，也可以和教師一起討論，讓學(xué)生的思維開闊一些，不能禁錮他們的思想。對(duì)于課后的問(wèn)題也是一樣，老師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，但是也要告訴他們答案不是唯一的。

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀還存在著弊端，作為教師，我們應(yīng)該盡自身所能，去解決這些問(wèn)題，讓學(xué)生擁有更好的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李暉.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與改進(jìn)對(duì)策探討[J].課外閱讀：中旬，2013（06）.

[2]李玲娓.生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[D].湖南師范大學(xué)，2014.

編輯 張珍珍