劉東霞

摘 要：語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)如何通過(guò)口語(yǔ)交際和文字書寫來(lái)傳情達(dá)意的綜合性學(xué)科。以小學(xué)語(yǔ)文為研究對(duì)象，詳細(xì)地分析和探討了在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合策略的教學(xué)模式和具體措施，以期為小學(xué)語(yǔ)文老師提供閱讀教學(xué)方面的參考和幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合；策略

兼具文學(xué)性和實(shí)踐性的小學(xué)語(yǔ)文融合了視、聽(tīng)、說(shuō)、寫、想等多方面的文學(xué)知識(shí)和語(yǔ)言技能，為學(xué)生今后高級(jí)別的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的文字理解能力打下了堅(jiān)實(shí)而穩(wěn)固的基礎(chǔ)。其中閱讀教學(xué)就是專門培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生讀寫能力的一門課程。

一、讀寫結(jié)合的三種教學(xué)模式

將閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)是有效提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力的根本性途徑。因?yàn)殚喿x的就是別人寫作的文章，自己寫的就是別人即將閱讀的作文。二者有著緊密的關(guān)聯(lián)性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的閱讀課程中實(shí)施讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)，有兩種主要的教學(xué)模式。一是在學(xué)生讀完文章后有感而發(fā)，把自己的感受和想法表達(dá)出來(lái)與人分享，在聽(tīng)取了同學(xué)之間不同的觀點(diǎn)之后，分析總結(jié)自己的感想，寫成讀后感。二是通過(guò)練習(xí)寫作描述類的作文或是敘事類的作文來(lái)對(duì)閱讀過(guò)的文章進(jìn)行復(fù)述或轉(zhuǎn)述。三是模仿文章的寫作手法，聯(lián)系自身的真實(shí)經(jīng)歷，發(fā)散性思考和想象來(lái)完成同類型文章的寫作。

如，在學(xué)習(xí)巴金《海上日出》的時(shí)候，在語(yǔ)文老師深入揭示了巴金的寫作背景和寫作意圖以后，可以要求學(xué)生針對(duì)文章中日出前的各種景色描寫和虛實(shí)結(jié)合的意向展開(kāi)討論，結(jié)合作者的生平來(lái)完成一篇讀后感。在學(xué)習(xí)卡夫卡的《變形記》時(shí)，因?yàn)檫@是一篇出場(chǎng)人物較多，故事情節(jié)較為曲折的短篇小說(shuō)?？ǚ蚩ㄔ谧掷镄虚g隱匿了非常深沉的思想和復(fù)雜的情感。語(yǔ)文教師可以選擇第二種模式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生讀寫結(jié)合的能力，要求學(xué)生在閱讀完《變形計(jì)》之后用自己的話來(lái)復(fù)述故事或轉(zhuǎn)述故事，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生將作者隱晦的潛臺(tái)詞給解讀和表述出來(lái)。而在學(xué)習(xí)朱自清描寫自己父親的文章《背影》時(shí)，教師可以要求學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作手法，選擇自己身邊某個(gè)人的一個(gè)特征或特寫來(lái)練習(xí)人物寫作。在文章當(dāng)中可以刻意避開(kāi)人稱，然后在課堂上讀出來(lái)，讓學(xué)生猜測(cè)寫的是誰(shuí)。這樣就既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又有效提升了學(xué)生的寫作能力，兩全其美。

二、抓準(zhǔn)讀寫結(jié)合的有效落點(diǎn)

閱讀和寫作原本就是需要結(jié)合在一起來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。小學(xué)語(yǔ)文教師要有效地提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，就要善于抓準(zhǔn)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合的有效落點(diǎn)。一篇文章凝聚著作者深厚的文字功底和豐富的思想感情。所以語(yǔ)文教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中從課文精彩的語(yǔ)言處和情感萌發(fā)處來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的結(jié)合。另外，大部分的小學(xué)課文都會(huì)有留白的地方。這些留白是專門為了啟發(fā)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的想象空間而留下的。所以語(yǔ)文教師還可以從課文刻意的留白處來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合的能力。

如，在教授《荷塘月色》的時(shí)候，在講解到關(guān)于荷葉和水珠的時(shí)候，朱自清用到了一連串的比喻和擬人，將月下荷塘描寫得美艷不可方物。語(yǔ)文教師就可以從這些修辭手法入手，讓學(xué)生嘗試著對(duì)同一個(gè)事物使用排比的比喻句和擬人句，同時(shí)練習(xí)通感和頂針等較為少見(jiàn)的修辭手法。在讀到那句“熱鬧是它們的，我什么也沒(méi)有”時(shí)，教師要重點(diǎn)講解這句話中包含的無(wú)奈和孤寂之感，分析作者當(dāng)時(shí)的寫作背景，以此解讀出作者一筆帶過(guò)的愁苦之情。而在最后結(jié)尾的時(shí)候，作者默默地回了家去。這就和因心中不愉而出門的開(kāi)頭首尾呼應(yīng)。作者為了什么而心中不愉，回了家去后又會(huì)和之前的心情有什么變化和差異？這樣的留白就可以讓學(xué)生天馬行空地進(jìn)行合理的想象。

閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容中占有很大一部分的比例。在新課標(biāo)和素質(zhì)教育雙重改革下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，只有對(duì)學(xué)生實(shí)施讀寫結(jié)合的綜合性教學(xué)，才能有效提升小學(xué)閱讀教學(xué)的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

編輯 謝尾合