張家嵩

摘 要：在培養(yǎng)學生發(fā)現問題的過程中，問題意識的培養(yǎng)是教學的重要環(huán)節(jié)。問題意識在科學創(chuàng)新活動中占有非常重要的地位。問題意識的培養(yǎng)，有利于學生儲備信息量，有利于培養(yǎng)學生個體性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

關鍵詞：數學教學；培養(yǎng)；問題意識

中圖分類號：G424文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）07-0023-01

大教育家陶行知曾說過：“發(fā)現千千萬，起點是一問。”從數學的教學方面來說，除了要培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力之外，培養(yǎng)學生發(fā)現問題的能力也是非常關鍵的。在培養(yǎng)學生發(fā)現問題的過程中，問題意識的培養(yǎng)是教學的重要環(huán)節(jié)。數學源于生活服務生活的基本特點對學生的問題意識的培養(yǎng)提出了要求。在教學中，數學知識的學習本身就是在不斷的提問中完成的。只有在學生會問“是什么”“為什么”“怎么辦“時，學生思維主動性才被調動起來。通常情況下，在數學的教學中，總是老師提問的多，學生提問的少。問題意識對俄培養(yǎng)有被忽略的傾向。當前，問題意識的培養(yǎng)已經成為數學教學中不得不關注的重點。

一、問題意識培養(yǎng)的意義

問題是思維的起點、是創(chuàng)新的源泉。沒有問題思維研究不會深入，沒有問題就沒有創(chuàng)造。問題意識是指人在思維方面的個性心理。一般來說，人在認知過程中難免會遇到這樣或者那樣的一些不明白的問題或者無法解釋的現象，這種情況就是人產生疑問、探求本原的一種心理狀態(tài)。這種心理能夠驅使個體積極思維，從而提出解決問題的方法。問題意識在科學創(chuàng)新活動中占有非常重要的地位。問題意識的培養(yǎng)，有利于學生儲備信息量，有利于培養(yǎng)學生個體性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

二、當前數學教學中問題意識培養(yǎng)的現狀

在數學的教學中，有一部分老師把所有的經歷放在了教會學生如何解題方面，基本上都是按照知識點學習—作業(yè)鞏固—復習小結的模式進行；有一小部分老師將提出問題看作是學生刁難老師的一種狀態(tài)。有老師在學生提出“為什么0不能做除數”時還訓斥學生說：“零就是不能做除數，這是數學家總結的，你要問就問科學家去”。在這種情況下，學生的問題意識那可能得到培養(yǎng)呢？當然，也有一些老師將數學和生活結合起來教學，在一定程度上培養(yǎng)了學生的問題意識。綜合起來看，對問題意識培養(yǎng)的重視程度還是有待于更進一步加強。

三、培養(yǎng)學生的問題意識的措施

（一）打造交流的平臺

青少年學生往往是思維跳躍，好奇心強。而好奇心又恰恰是問題意識的種子。這顆種子能否萌芽成長，主要取決于是否有一個適宜的環(huán)境。在現實數學課堂學習中，絕大多數學生還是習慣于讓教師提出一個個的問題，他們來解答，即使偶爾有疑問也不敢向教師提。出現這種現象的原因，在很大的程度上是由于教師沒有真正轉變教育觀念，怕影響教師自己的權威，怕教學程序被打亂。這樣一來，學生只有被動接受，長久以往，學生也就沒有問題可問了，師生間的情感平淡了。要培養(yǎng)學生的問題意識，必須營造寬松、自由的教學氛圍，打造平等、民主的師生關系，正確對待學生的提問，放下老師的架子。讓學生想提問、敢提問、能提問、提好問。特別是要鼓勵學生自己發(fā)現問題。在數學教學中，摒棄問題只有唯一答案的觀念，讓學生在課堂上能夠說出自己的心聲，充分發(fā)表自己的見解。只有打造好了這樣的平臺，學生的問題意識的培養(yǎng)才有了基礎。

（二）創(chuàng)設提問的情境

學生問題意識的培養(yǎng)與教師的教學設計密切相關。教師可以通過多樣的手段呈現問題情境，調動學生提問的積極性，使學生確實感到有問題要問。即使在文科教學中也可以創(chuàng)設數學問題的提問。

（三）傳授提問的技巧

培養(yǎng)學生的問題意識，不僅要讓學生敢問、想問，還要讓學生會問。學生會不會問與老師的影響十分相關，教給學生一些提問的技巧是非常必要的。如何才能教給他們提問的技巧呢？一是要讓學生明確提問的種類。根據教育家布盧姆目標分類方法，可以將提問分為兩個層次，較低低層次的提問包括知識提問、理解提問和運用提問，較高層次的提問包括分析提問、綜合提問和評價提問。每個層次的問題的作用是不一樣的。較低層次的提問有利于鞏固知識，高層次的提問有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維。而是教師要適時誘導點撥，教給學生發(fā)現問題的方法。主要是在文字理解、解決問題和對立統(tǒng)一矛盾的學習中教給學生質疑的方法。例如在講解分母的值域時，肯定有學生會有“為什么除數不能為0”這樣的疑惑，但是他們不一定會提出來。此時可以借機討論：axb=c，如果b=0，則c=0，根據運算的可逆子性可以得出c÷a = b 即0÷a=0（肯定成立）；重點討論c÷b= a即0÷0=a，根據被除數等于除數乘以商的法則，可以得看出當被除數和除數都為0時，商可以等于任何數，此時要計算商幾乎沒有什么意義了。另外還要討論加入存在一個被除數不為0而除數為0的算式，根據商乘以除數都等于被除數的法則，無法找到一個數乘以0的結果卻不等于0。

（四）給予恰當的評價

要使學生逐步提高提問的質量，教師還要注意適時總結評價。對學生的提問特別是刁鉆的提問教師要表現出熱情和耐心，不能置之不理也不能簡單的結論性回答?？赡艿脑捯m時表揚敢于提問的學生。在文科教學中也可以創(chuàng)設數學問題的提問。例如在講南轅北轍的寓言的時候，或許有學生提出，根據地球的形狀，只要故事中的人物沿著這個方向一直向前走，終歸是可以到達目的地的。此時不要打擊學生的積極性，還可以經一部提示學生根據地球的半徑求出地球的周長，再根據走路的速度算出依照南轅北轍的方式需要多少時間。最后再綜合表揚一下學生思考的方向和深度都很好，但是要提示學生在實際生活中這樣是行不通的。

（作者單位：貴州省大方縣興隆苗族鄉(xiāng)菱角民族小學）