俞丁楠

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，課程改革、教學(xué)改革的不斷深化，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)建以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建高效課堂已逐漸成為提高教學(xué)質(zhì)量的方法之一。究竟這種新興的教育改革方式，能否成為提高教學(xué)效益的主陣地？本文旨在從瑞文推理測(cè)驗(yàn)的角度對(duì)高效課堂這一教學(xué)改革方式的效果進(jìn)行比較研究，從而為少數(shù)民族學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革和提高教育質(zhì)量提供心理學(xué)依據(jù)。

關(guān)鍵詞：推理能力；學(xué)業(yè)成績(jī)；高效課堂

一、研究對(duì)象及方法

本部分研究隨機(jī)抽取青海省A、B、C三所民族中學(xué)的初一、初二、初三年級(jí)學(xué)生為被試，共測(cè)學(xué)生1012名。其中，A學(xué)校341名，B學(xué)校368名，C學(xué)校303名。采用由英國(guó)心理學(xué)家瑞文（J.C.Raven）創(chuàng)制的瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)，簡(jiǎn)稱(chēng)CRT。該測(cè)驗(yàn)按逐步增加難度的順序分為A、B、C、D、E五組，每一組按逐漸增加難度的方式排列。A組題目主要反映知覺(jué)辨別能力，B組題目反映類(lèi)同比較能力，C組反映比較推理能力，D組反映系列關(guān)系能力，E組反映抽象推理能力。該測(cè)驗(yàn)是一種純粹的非文字智力測(cè)驗(yàn)，具有較高的信度和效度。同時(shí)從3所學(xué)校的管理部門(mén)獲取每名被試學(xué)生2013—2014學(xué)年第一學(xué)期期末成績(jī)，與瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行分類(lèi)對(duì)比與相關(guān)比較，從而得出高效課堂是否為其成績(jī)差異的有效影響因素。CRT問(wèn)卷以團(tuán)體測(cè)驗(yàn)方式進(jìn)行，測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)語(yǔ)均使用漢語(yǔ)。測(cè)試時(shí)嚴(yán)格按照既定的施測(cè)程序分班分批進(jìn)行集體施測(cè)。研究結(jié)果采用SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析。

二、研究結(jié)果

（一）不同學(xué)校學(xué)生瑞文推理測(cè)驗(yàn)成績(jī)的綜合比較

1.首先，將三所學(xué)校的CRT測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行整體均值比較，其均呈現(xiàn)出這樣一個(gè)特點(diǎn)：初一、初二、初三3個(gè)年級(jí)階段均為A組成績(jī)最高，B組其次，以此類(lèi)推，E組成績(jī)最低。即隨著推理難度的增加，成績(jī)呈現(xiàn)出逐漸下降的趨勢(shì)。也就是說(shuō)，具體形象的推理能力優(yōu)于抽象推理能力，這符合人們智力發(fā)展的一般規(guī)律?？偝煽?jī)比較而言，C學(xué)校的總體平均成績(jī)較其他兩所中學(xué)稍高。

2.將三所學(xué)校的瑞文測(cè)驗(yàn)總成績(jī)做方差分析及事后檢驗(yàn)，得到如下結(jié)果：

如表2-2所示，由于F（2，1015）=18.265，p<0.05，達(dá)到極顯著水平，則說(shuō)明三所學(xué)校在瑞文測(cè)驗(yàn)總成績(jī)方面的差異是顯著的。其中C的平均成績(jī)明顯高于其余兩所學(xué)校。事后檢驗(yàn)可知，C與A、B兩所中學(xué)在瑞文測(cè)驗(yàn)總成績(jī)方面的差異達(dá)顯著水平。

（二）不同學(xué)校學(xué)生不同能力的差異比較

前面進(jìn)行綜合比較之時(shí)，我們從表中可粗略的發(fā)現(xiàn)，三所學(xué)校五個(gè)部分的成績(jī)之間的差異都存在一定的規(guī)律性。在此，我們用科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法來(lái)分析，就五種不同能力的角度來(lái)看，三所學(xué)校之間的差異及規(guī)律性。分析結(jié)果如下：

經(jīng)方差分析得出上述結(jié)果可知，三所學(xué)校在A、B兩組的成績(jī)上差異并不顯著（p>0.05），而在C、D、E三組的成績(jī)上卻存在顯著性差異（p=0.000<0.05）。經(jīng)事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，存在于C、D、E三種能力中的差異，主要來(lái)自于C學(xué)校，該學(xué)校與其余兩所學(xué)校的差異均達(dá)極顯著水平。由此我們可以認(rèn)為，在具體形象的推理能力方面，三所學(xué)校學(xué)生的能力水平基本相當(dāng)，差距不大。而在較難的抽象的邏輯推理能力方面，C校的學(xué)生具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)。

三、分析討論

（一）不同學(xué)校瑞文推理能力的差異性

三所學(xué)校有其不同的教育理念和教學(xué)方式，較其他兩校而言，C校實(shí)施的高效課堂改革方式獲得的效果尤為明顯。由此，我們推理，C校的教學(xué)改革方式的實(shí)施是比較成功的，它能更有效地促進(jìn)學(xué)生推理能力的發(fā)展，拓展思維，從而在學(xué)業(yè)上取得更好的成績(jī)。

（二）不同推理能力在學(xué)校中的差異性

隨著推理能力難度的逐漸增加，C校學(xué)生的能力水平優(yōu)勢(shì)漸漸顯現(xiàn)出來(lái)，而A、B兩校的學(xué)生能力水平相當(dāng)。由此我們可以推斷，三所學(xué)校的教學(xué)方式都能夠使學(xué)生的基本推理能力得以良好地發(fā)展，但A實(shí)施的教學(xué)改革方式能夠更好地推動(dòng)學(xué)生高級(jí)推理能力的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)業(yè)水平的提高。

四、小結(jié)和建議

綜上所述，高效課堂的效果和對(duì)教育事業(yè)的積極影響不容小覷。在調(diào)研期間，我有幸走進(jìn)了高效課堂進(jìn)行觀摩，所有課堂內(nèi)容都是按照高效課堂的理念設(shè)計(jì)和進(jìn)行的，精彩之處屢屢呈現(xiàn)。此次觀摩后我作了思考和總結(jié)，在此提出幾點(diǎn)建議：

（一）教師應(yīng)將高效課堂貫穿于整個(gè)課堂的教學(xué)理念之中。它代表著知識(shí)與能力的結(jié)合，同時(shí)也是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展之間的有機(jī)結(jié)合。因此，在教學(xué)進(jìn)程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷地探究與完善，不要為了達(dá)到目標(biāo)而“高效”，而是將“高效”貫穿于整個(gè)課堂的始終。

（二）教師更應(yīng)注意基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生學(xué)好該學(xué)科的根基，若根基沒(méi)有牢固加筑，那么所謂的高效課堂也就變成了“空中樓閣”。

（三）當(dāng)在課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，有個(gè)別同學(xué)可能會(huì)因?yàn)樨?zé)任分散效應(yīng)而不夠積極主動(dòng)地去探索研究問(wèn)題。因此教師應(yīng)當(dāng)注意督促這樣的學(xué)生，努力去調(diào)動(dòng)他們的積極主動(dòng)性，促使他們積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性去進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]才讓措，索南加.青海牧區(qū)藏族兒童語(yǔ)言與思維能力的發(fā)展研究[J].青海師專(zhuān)學(xué)報(bào)，2007（2）.

[2]張金凱.打造高效課堂的實(shí)踐與思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：普教研究，2010（2）：83-84.

[3]張紅.注重思維能力培養(yǎng)，打造高效課堂[J].學(xué)周刊c版，2013（11）：160-160.