胡建根

小組合作學習作為互動學習的一種學習方式，因體現(xiàn)了學生的自主性、合作性、探究性等，已被各個學科教學廣泛應用，不僅實現(xiàn)了教師在教學中的創(chuàng)新，也加大了學生的積極性，特別是在中職專業(yè)課堂中，中職建筑專業(yè)學生在剛剛學好專業(yè)基礎(chǔ)課，在學習與掌握技能過程中還比較困難，所以開展小組合作學習不僅能夠激發(fā)學生學習興趣，而且還能促進中職生合作學習的良好氛圍，實施探究性教學，改善教學效果。

一、小組合作學習概念的界定

小組合作學習作為一種全新的教學方式，深受世界上許多國家?guī)熒矏郏⒈黄毡椴捎玫囊环N富有創(chuàng)意的教學理論與方略。由于其教學成效顯著，被廣大教師和學生們譽為近年最重要和最成功的教學改革之一。各國的小組合作學習在其具體形式和名稱上不甚一致。如歐美國家叫“合作學習”，在前蘇聯(lián)叫“合作教育引”，還有一些國家叫“班級群組互助學習”等等。綜合來看，小組合作學習就是以合作學習為起點，以小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生自主學習，協(xié)作學習，以團體的提升為目標，共同達成教學目標的教學活動。

二、小組合作學習的特點

1、有利于培養(yǎng)學生的自主性和獨立性

一個人，如果具有自覺能動性、自主性和獨立性，那么他（她）對事物有自己獨創(chuàng)的思維與見解，敢于發(fā)表自己的觀點，具有社交能力的現(xiàn)代型專門人才。小組合作學習是培養(yǎng)這類人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內(nèi)進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。在交流中逐步培養(yǎng)學生主動與別人溝通交流，形成自己的獨特見解。

2、為學生提供鍛煉機會，促進了學生全面發(fā)展

馬斯洛的“需要層次論”認為，每一個都有自尊和自我實現(xiàn)的需要，學校是教學的主戰(zhàn)場，是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校里，不管是上課學習，還是與同學生活相處，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學習在課堂教學中為學生創(chuàng)設(shè)一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。人人都是平等的主體。都有自我表現(xiàn)的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發(fā)現(xiàn)自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發(fā)展。

3、有利于培養(yǎng)學生的社會適應性

學生終究要進入社會，成為未來社會的主體，為了更好適應社會的變化和發(fā)展，必須將個體融入群體之中，并自覺地為這個社會貢獻自己的力量。

小組合作學習有利于促進學生的社會性發(fā)展和健康個性的養(yǎng)成。社會心理學認為，人的心理是在人的活動中，尤其是在人和人之間相互交往的過程中發(fā)展起來的。小組合作學習提供了成員之間合作的機會，增加課堂上學生之間合作、互助的頻度和強度，從而有力地促進了中職生社會化程度的提高。

4、有利于提高學生學習的協(xié)作性

傳統(tǒng)教學方式，主要是老師講授，學生理解記憶。學生處于被動接受知識和技能，往往注意力不夠集中，教學效果甚微。而采用小組合作學習，優(yōu)等生會全力學習，并不斷幫助后進生提高，最后實現(xiàn)大家共同向好的一面發(fā)展，通過小組合作學習，不僅激發(fā)了學生的學習熱情，使組內(nèi)的每一個學生都樹立起集體中心意識，增強學生為捍衛(wèi)集體榮譽而學習的強烈動機，這種學習積極性的提高，正是發(fā)揮學生寫作學習的具體體現(xiàn)。

三、小組合作學習在中職學校建筑專業(yè)技能教學上的運用方法

1. 分組要科學，組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，保證小組學習的均衡

在小組合作學習過程中，進行科學的分組才是小組合作學習成功的前提和保障。為了保證學生在學習中發(fā)揮自己的優(yōu)勢和合作學習的成效，在進行小組分組過程中，應根據(jù)學生在愛好差異、性格差異、性別差異以及成績差異等進行分組，從而保證小組學習的均衡性。在實際分配過程中，每個分配小組中都應從學習差異及性格差異等進行科學分組。而且在進行合理分組過程中，根據(jù)班級人數(shù)還要將分組人數(shù)控制在3-5人，在小組中設(shè)立組長1名，組員若干名，這樣不僅使每個學生都能參與進來，而且還使學生在課堂學習中有機會發(fā)表自己的意見和建議。而且對于小組的劃分，不能長期不變，要更加差異的變化，還要定期進行調(diào)整，使學生在小組合作學習中能體現(xiàn)出合作，從而實現(xiàn)合作教學的效果。

2. 精心設(shè)計合理的學習任務，明確學生的學習目標

每一次課前，教師應設(shè)計好相應的學習任務。任務要具有針對性的、開放性的、具有挑戰(zhàn)性。在實際的建筑專業(yè)技能教學活動中，教師可以適當?shù)匾阅K或項目化的方式表達，或利用多媒體的方式讓學生更直接地了解學習任務。而且每個小組組長必須具有導生的能力，組長可以在任務開始期間先示范整個教學過程，從而幫助其他成員更好地提高建筑技能。

例如，在學習建筑抹灰工程施工技術(shù)時，教師可以根據(jù)學生的興趣以及教師先行示范進行模仿教學，然后根據(jù)分組布置施工技能任務。在這種分組模式比較明確的任務下，不僅使學生能夠自主發(fā)揮，也使學生在小組學生中得到更好的交流。

3. 借助建筑實訓場，聯(lián)系建筑工程實際，發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性

建筑技能教學中的主要內(nèi)容大多是來自于建筑實際，所以實行小組合作學習就比較容易，也有利于發(fā)揮學生的自主學習能力和創(chuàng)造性。在實際建筑技能教學中，教師可以根據(jù)教材的主要內(nèi)容設(shè)計具有針對性的學習任務，然后根據(jù)學生在學習中的責任和義務積極配合，從而保障任務的達成。

以“建筑砌墻工程”技能教學為例，首先分配科學的小組模式，然后讓各個小組學生明確砌墻的任務，如何砌墻，是美觀性重要，還是安全性重要？讓小組內(nèi)學生、組間學生進行交流和討論，通過學生之間合作、探究，不僅鍛煉了學生的砌墻實際操作能力，也培養(yǎng)了學生之間合作和創(chuàng)新精神。

4. 科學合理評價，幫助師生積極反思

每一次建筑技能課程教學完成后，都要進行學生個體評價，小組評價，班級評價，建立評價考評機制。發(fā)現(xiàn)小組合作學習的閃光點，當然教師也要善于分析小組合作學習中存在的問題和不足。通過不斷的反思，促進教師的教學改革。

比如在建筑測量過程中，學生測量同一個場地，結(jié)果卻各有千秋，是什么原因呢？老師就要發(fā)揮自己的聰明才智，借助小組合作的優(yōu)勢，分析原因，幫助學生共同提高，從而改善教學的效果。

通過對于中職建筑技能 “小組合作學習”的不斷教學探究，以及對于實踐過程中的不斷改進和完善，從學生學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變，對于建筑專業(yè)技能學習熱情的提升，讓學生成為學習的主體，并不斷促進學生的小組合作的深度、合作的技巧得到進一步的提升。