齊建輝

【摘要】數(shù)學意識不是簡單的數(shù)學知識和數(shù)學技能，而是指學生能夠善于運用數(shù)學思維發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識，這是最為基本的數(shù)學素養(yǎng)之一。數(shù)學意識的培養(yǎng)是數(shù)學教學的基本任務，教師要善于把數(shù)學教學內(nèi)容與數(shù)學活動緊密結(jié)合起來，根據(jù)數(shù)學教學要求，設(shè)計數(shù)學活動，同時引進學生熟悉的生活，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的問題，在活動中，在觀察發(fā)現(xiàn)中讓學生經(jīng)歷解決問題的過程，收獲數(shù)學意識。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學教學 數(shù)學意識

數(shù)學意識是數(shù)學素養(yǎng)的基本內(nèi)容之一，沒有良好的數(shù)學意識，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)就無從談起。因此，數(shù)學教學中要注重數(shù)學意識的培養(yǎng)。數(shù)學意識是人們對于現(xiàn)實世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的一種自覺的、能動的認識活動，是與人們在認識數(shù)學的過程中的態(tài)度和情感體驗聯(lián)系在一起的。因而，對于學生的數(shù)學意識的培養(yǎng)，與數(shù)學知識技能的學習和一般的數(shù)學能力的培養(yǎng)有著密切關(guān)系。但知識技能的掌握和一般能力的培養(yǎng)不能簡單地代替數(shù)學意識的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，表現(xiàn)在不僅使學生理解和學習現(xiàn)成的數(shù)學知識和技能，而且要使學生逐步學會主動地認識數(shù)學，初步形成用數(shù)學的觀點和方法看待事物，處理問題；具有從現(xiàn)實世界中尋找數(shù)量關(guān)系和數(shù)學模型的態(tài)度和方法；具有一定的用數(shù)學的知識和方法處理所遇到的問題的能力。如學生 會計算3×4，說明具有關(guān)于乘法的知識和技能；學生會解有4個盤子，每盤里裝3個桃子，一共有多少個桃子？說明學生具有一定的分析和解決問題的能力。但并不能說明學生具有數(shù)學意識。而當學生在日常生活中，看到4輛三輪車；看到4個人，每人手里有3個蘋果，他會與3×4聯(lián)系起來，這時可以說學生具有一定的數(shù)學意識。也就是說，學生能夠把生活中的具體問題與數(shù)學建立起聯(lián)系，用數(shù)學的方法和觀點看待事物。

數(shù)學是人們認識社會、認識自然的工具。學生在小學學習數(shù)學知識，一方面是為進一步學習打下基礎(chǔ)；另一方面是要學會用數(shù)學的方法和數(shù)學的觀點認識周圍世界。因而，學生不僅要掌握現(xiàn)成的數(shù)學知識和技能，而且要知道如何運用數(shù)學的方法自覺地、有意識地去認識和理解周圍的事物，處理有關(guān)的問題。使所學的數(shù)學知識成為與學生的生活和社會實踐密切聯(lián)系的內(nèi)容。從這個意義上看，重視培養(yǎng)學生的數(shù)學意識是數(shù)學適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，是全面提高學生素質(zhì)的需要，也是學生進一步學習數(shù)學知識和其他學科知識的需要。

如何在數(shù)學教學中注重學生數(shù)學意識的培養(yǎng)呢？

一、把教學內(nèi)容與數(shù)學活動緊密聯(lián)系起來

在以往的教學中，我們比較強調(diào)概念教學要從實際引入，強調(diào)讓學生通過具體的操作活動來認識和理解概 念。這無疑有利于學生對數(shù)學概念的理解和掌握。但這只是把實際問題作為理解概念的工具，而從培養(yǎng)學生數(shù)學意識的角度來看，還應當把通過實際問題或具體活動使學生認識到所學知識與實際問題的聯(lián)系作為教學目的之一，使學生認識到所學的數(shù)學知識來源于實際問題，并可以用這些知識解決現(xiàn)實中的問題。為此就要求教師在教學中，要有意識地設(shè)計和運用與有關(guān)概念、原理有聯(lián)系的實際問題，使學生不僅能夠從實際問題中獲得必要的感性認識，加深理解所學的概念、原理，而且還要會運用所學的知識解決實際問題。如學習倍數(shù)概念和與倍數(shù)有關(guān)的應用題時，可以從一些具體活動引入倍數(shù)的概念，讓學生具體地理解數(shù)量 間的倍數(shù)關(guān)系。如，第一行擺2個小方塊，第二行擺4個小方塊?？梢哉f，第二行的小方塊數(shù)是第一行的2倍，也就是說4是2的2倍。第三行再擺6個小方塊，第三行的方塊數(shù)是第一行的幾倍呢？學生在這樣的活動 中，初步地理解了什么是倍，怎樣知道一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍，并學會解答與倍數(shù)有關(guān)的問題。在此基礎(chǔ)上，還應當進一步讓學生把倍的知識與生活中的問題聯(lián)系起來，以培養(yǎng)學生用所學的知識解決實際問題的意識。 如教室左邊有2扇窗戶，右邊有6扇窗戶，右邊窗戶數(shù)是左邊的幾倍？想一想周圍的事物，哪些可以表示成倍數(shù)的關(guān)系？學生可能說出許多與倍數(shù)有關(guān)的問題。像班級的人數(shù)，手中的文具數(shù)等。經(jīng)常把所學的知識與周 圍的事物建立聯(lián)系，就會使學生逐步形成一種用數(shù)學的方法來看待和處理周圍事物的意識和能力。

二、開發(fā)生活中的數(shù)學教育資源，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識

數(shù)學來源于實踐，又服務于實踐。許多數(shù)學概念、原理都能在現(xiàn)實中找到相應的模型。而我們所學的書本上的數(shù)學知識，是經(jīng)過數(shù)學化和抽象化了的。數(shù)學教學是一個壓縮了的認識過程，完全沒有必要讓學生重復人類發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的過程，但是為了培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，讓學生了解數(shù)學的發(fā)生和發(fā)展過程，結(jié)合有關(guān)的內(nèi)容，給學生提供在現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學模型的機會，也是必要的。這樣可以使學生在把現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)變成數(shù)學問題的過程中，體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系；認識到把現(xiàn)實中的具體問題變成數(shù)學問題來研究，就能更清楚地認識事物的特征，更準確地認識事物的變化規(guī)律。如學習“統(tǒng)計初步知識”內(nèi)容時，讓學生算出全班同學的平均身高，男生的平均身高，女生的平均身高，并說明三者之間的關(guān)系。這不是一個直接計算的問題。解這個問題需要運用統(tǒng)計知識，但又不像一般問題那樣，給出數(shù)據(jù)，直接計算。需要學生先搜集數(shù)據(jù)，然后確定怎樣把數(shù)據(jù)分組，必要時可先畫一個統(tǒng)計圖，然后再觀察和計算數(shù)據(jù)的特征。學生用這樣的思路、這樣的方法解答問題，不僅應用了所學的知識，而且可以增強學 生應用數(shù)學知識解決實際問題的意識。

三、積極開展數(shù)學實踐活動，培養(yǎng)數(shù)學意識

加強數(shù)學教學中的實踐活動，對于學生更好地理解和掌握數(shù)學知識是一個重要的環(huán)節(jié)，也同樣是培養(yǎng)學生的數(shù)學意識的重要方法。數(shù)學中的實踐活動有多種形式，包括動手操作，實際測量，自編應用題等。適當?shù)剡\用這些實踐活動，使學生在實踐活動中體會到數(shù)學知識在實踐中的作用和數(shù)學知識與實踐的聯(lián)系。這樣，有利于學生形成運用數(shù)學知識認識和處理事物的態(tài)度和方法。如教學幾何初步知識時，讓學生量一量教室地面的長和寬，量一量書桌、課本、文具盒的長和寬，回到家里量一量各種家具的尺寸。既能調(diào)動學生學習的積極性，又能使學生親自感受到數(shù)學知識與生活實際的聯(lián)系。學習“行程問題”、“平均數(shù)問題”、“工程問題”等典型應用題時，讓學生了解一些周圍的實際問題，并讓學生結(jié)合生活實際自編相關(guān)的應用題。通過這些實踐活動，不但能使學生學會靈活地運用所學的知識，同時也增強了學生運用所學知識處理和解決實際問題的意識和能力。