郭小敏

作為一名初中語(yǔ)文教師，我發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，生字詞是最容易被忽略，也最容易教不好的一個(gè)板塊，但是，在語(yǔ)文考試中，生字詞占的分值卻不低。這不由得要求學(xué)生對(duì)生字詞的掌握一定要準(zhǔn)，要好。可很多語(yǔ)文老師通常會(huì)認(rèn)為學(xué)生從小學(xué)升到初中，生字詞部分不用再像小學(xué)那樣強(qiáng)調(diào)，加上教學(xué)任務(wù)的繁重，讓語(yǔ)文老師沒(méi)有那么多的時(shí)間和精力去要求生字詞的把握。導(dǎo)致的結(jié)果是，考試中，音、形、意部分的題目失分率很高，古詩(shī)詞默寫(xiě)以及作文中，錯(cuò)別字也不少。

發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象后，作為一名一直任教初中的語(yǔ)文老師，我陷入了深思。到底該如何才能做好生字詞部分的教學(xué)呢？肯定不能像小學(xué)一樣每天抄寫(xiě)，時(shí)間不允許、學(xué)生厭煩、老師也必須花很多心思檢查。怎么辦呢？熟才能生巧，如果不采取這樣的方式，那學(xué)生如何主動(dòng)又很愉快地將生字詞記住呢？

我嘗試了形象的教讀生字詞法。剛剛進(jìn)初中的學(xué)生，還保留著小學(xué)的那份活躍和新奇，生動(dòng)形象的東西更能吸引他們的注意力。于是，在上課教讀生字詞的時(shí)候，我總會(huì)抓住生字詞比較形象的部分來(lái)解讀，讓學(xué)生既記住了寫(xiě)法，也記住了意思。比如，在預(yù)習(xí)《在山的那邊》一課時(shí)，講到了“攀”字，這是比較復(fù)雜的一個(gè)字，很多學(xué)生都容易寫(xiě)錯(cuò)。我是這樣給學(xué)生講的：手抓住森林里的一棵大樹(shù)，右手掄左手掄，右手掄了左手再掄，爬上了樹(shù)，就是“攀”，“攀登”的“攀”，“爬”的意思。邊講，我邊在黑板上按所講的依次寫(xiě)出這個(gè)字：先寫(xiě)“手”，再寫(xiě)“大”，然后寫(xiě)“林”，右手掄，一撇，左手掄，一捺，就完成了“攀”字的書(shū)寫(xiě)。并且，邊講邊寫(xiě)，我還邊比劃動(dòng)作，學(xué)生很有興趣，也跟著做了起來(lái)，就在這樣的互動(dòng)中，學(xué)生迅速地記住了這個(gè)字的寫(xiě)法和意思。（講解的寫(xiě)字的比劃順序有了一定的顛倒，但學(xué)生記住這個(gè)字后，寫(xiě)時(shí)自然會(huì)從上往下寫(xiě)。）

在《童趣》的教學(xué)中，“壑”字又成為很多學(xué)生的老大難問(wèn)題，在黑板上教寫(xiě)了很多遍，仍然有不少學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)。后來(lái)，我又采取了和“攀”字同樣的方法進(jìn)行講解。我是這樣拆解這字的：“一”顆“谷”種“又”在“土”里被蓋（“冖”）住了長(zhǎng)不上去（“├”：沒(méi)長(zhǎng)上去，所以“上”字少一橫），原因在于它被埋在了凹陷的地方。這就是“壑”字，“山谷、深溝”的意思。這樣一講，學(xué)生之后的聽(tīng)寫(xiě)和作業(yè)中再也沒(méi)有寫(xiě)錯(cuò)這個(gè)字的。

而在《論語(yǔ)》教學(xué)中，學(xué)生第一次遇到了“曰”字，沒(méi)聽(tīng)范讀之前，有些學(xué)生還念成“日”字。我用兩只手將雙唇分別往上往下拉，然后問(wèn)學(xué)生：“正常的嘴巴有這樣的嗎？”學(xué)生見(jiàn)到我那怪怪的模樣，都笑開(kāi)了懷，全都回答到：“沒(méi)有?！庇袔讉€(gè)調(diào)皮的男生還跟著做，讓同學(xué)笑彎了腰。然后，我讓嘴巴恢復(fù)原狀，說(shuō)到：“我們的嘴巴都是扁扁的，對(duì)吧？”等大家都點(diǎn)了頭，我在黑板上寫(xiě)了一個(gè)扁扁的“口”字，然后說(shuō)，“口就是嘴，我們嘴巴里還要有什么才能說(shuō)話啊？”

學(xué)生們大聲地回答：“舌頭！”

“對(duì)，還要舌頭我們才能說(shuō)話?！蔽疫呎f(shuō)邊在那個(gè)扁扁的“口”字中間加了一橫，“所以，這個(gè)字不是“日”字，念“yuē”，說(shuō)的意思。一張嘴巴，加上舌頭，就能說(shuō)話了?！?/p>

而對(duì)于“罔”字，前兩屆的學(xué)生更是讓我焦頭爛額，從初一講到初三，仍然有不少同學(xué)寫(xiě)錯(cuò)，總是把“冂”寫(xiě)成“門(mén)”，或者“?”寫(xiě)成“亠”。這次教這個(gè)字的時(shí)候，我告訴學(xué)生，我們要打破這個(gè)傳統(tǒng)，爭(zhēng)取這一屆一個(gè)同學(xué)都不寫(xiě)錯(cuò)這個(gè)字。然后，我告訴他們?cè)趺从洃洠骸把蛉ν浟岁P(guān)門(mén)，狼進(jìn)去咬死了羊，吃得只剩下了羊頭上的羊角?！币痪湓?，學(xué)生跟著說(shuō)了兩遍，就將它記住了。后面幾節(jié)課時(shí)，只要我一提到這個(gè)字，學(xué)生們就邊念那句話，邊寫(xiě)這個(gè)字，居然真的一個(gè)都沒(méi)錯(cuò)。

就這樣，在愉快的教學(xué)中，在師生的互動(dòng)中，我以最簡(jiǎn)單的辦法將生字詞的寫(xiě)法和意思教給學(xué)生，學(xué)生學(xué)得高興，記得也牢靠，考試中，我所任教的班級(jí)在生字詞部分失分率降低了很多。我相信，以這樣的方式讓學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)生字詞，學(xué)生會(huì)有事半功倍的收獲。