鄭愷 嚴(yán)立松

【摘要】軍校文化素質(zhì)類(lèi)課程旨在塑造軍校學(xué)生高尚的軍人氣質(zhì)與人生境界，鑄牢其軍人的使命意識(shí)與責(zé)任感，在部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力形成方面越來(lái)越顯示出不容忽視的關(guān)鍵作用。文化素質(zhì)類(lèi)課程的內(nèi)容決定了該類(lèi)課程在授課時(shí)，不能采取填鴨式的教育方式，而應(yīng)在激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，以互動(dòng)、討論為主的方式進(jìn)行知識(shí)的傳授與感悟。本文，筆者結(jié)合自己在《大學(xué)美育》課程中對(duì)教學(xué)方法的調(diào)整，談一談自己對(duì)軍校文化素質(zhì)類(lèi)課程教學(xué)方法改革的感受。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法 大學(xué)美育

《大學(xué)美育》是筆者所在學(xué)校的一門(mén)必修課，共計(jì)20學(xué)時(shí)。該課程的教育目的主要是通過(guò)審美教育培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)力、遠(yuǎn)見(jiàn)力、判斷力和洞察力。為提升學(xué)生審美能力，促進(jìn)其任職后的文化工作能力提供助力。為提高授課效果，針對(duì)我校具體學(xué)情，筆者在本學(xué)期對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了一些調(diào)整與改變。

一、教學(xué)方法

再授課過(guò)程中，筆者努力打破傳統(tǒng)單一的講授式教學(xué)發(fā)，采取互動(dòng)式、啟發(fā)式、研討式教學(xué)法以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（一）成績(jī)構(gòu)成

成績(jī)構(gòu)成一般包括平時(shí)成績(jī)和課程考核兩個(gè)部分。改革后《大學(xué)美育》課的平時(shí)成績(jī)主要包括課堂參與度，個(gè)人講述，以及課下作業(yè)三部分。

由于上課的學(xué)生人數(shù)較多，不能確保每一個(gè)學(xué)生在課程中都有發(fā)言或展示的機(jī)會(huì)，因此，在開(kāi)課前，先由課代表把學(xué)生分為六個(gè)小組。各小組成員從第一節(jié)課開(kāi)始就固定坐在一起，除本組內(nèi)部成員外，直至本門(mén)課程全部結(jié)束，所有人不得隨意更換位置。平時(shí)成績(jī)中的課堂參與度與個(gè)人講述都將以小組為單位進(jìn)行評(píng)分。

課堂參與度主要體現(xiàn)在各小組對(duì)老師課上提出問(wèn)題的回答情況，課前老師先在黑板上寫(xiě)下一到六組的序號(hào)，學(xué)生回答完問(wèn)題之后報(bào)一下自己的組別，并記錄在黑板上。這樣每堂課，每組的參與情況在下課時(shí)便一目了然。個(gè)人講述主要是針對(duì)課程最后一個(gè)專(zhuān)題“軍人美育”而設(shè)計(jì)，筆者在第一堂課，會(huì)告知所有學(xué)生最后一個(gè)課程專(zhuān)題將由他們自己講述，以小組為單位，主題是“軍人美育”，形式不限，每個(gè)小組派一位同學(xué)作為代表上臺(tái)講述對(duì)“軍人美育”的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。六組講述完畢后進(jìn)行投票，選出表現(xiàn)最佳的學(xué)生與組別。

課下作業(yè)主要包括每堂課課后老師布置的作業(yè)以及課程內(nèi)容進(jìn)行到中段時(shí)根據(jù)老師給出的材料所撰寫(xiě)的一篇小文章。老師根據(jù)提交作業(yè)的準(zhǔn)確性、數(shù)量與質(zhì)量給出成績(jī)。

（二）教學(xué)過(guò)程

《大學(xué)美育》共計(jì)20個(gè)課時(shí)，包含九個(gè)專(zhuān)題和一次課終考核，筆者在每一個(gè)專(zhuān)題的設(shè)計(jì)上都盡量以問(wèn)題為牽引，例如：在緒論部分談到美的特點(diǎn)時(shí)，先由學(xué)生以小組為單位，自己總結(jié)美的特點(diǎn)，并把它們記錄在黑板上，隨后由全體同學(xué)共同討論黑板上的這些特點(diǎn)，是不是美所具有的本質(zhì)特點(diǎn)，并加以篩選和刪除。討論完畢之后，給出目前理論界較為公認(rèn)的對(duì)于美的特點(diǎn)的認(rèn)知，看看與學(xué)生的總結(jié)有何差別，在大家達(dá)成較為一致的共識(shí)之后，請(qǐng)學(xué)生依舊以小組為單位舉出具體的實(shí)例，來(lái)驗(yàn)證剛才所提到的美的特點(diǎn)。在每一個(gè)專(zhuān)題都設(shè)置兩到三個(gè)這樣的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行研討。每堂課結(jié)束之前，老師大致介紹下節(jié)課的講課重點(diǎn)，讓學(xué)生提前自己尋找并閱讀相關(guān)材料，以備課堂討論之用，提示他們以小組為單位，每人負(fù)責(zé)尋找一個(gè)方面的素材，然后進(jìn)行小組匯總。

除了以問(wèn)題為牽引，在課件的制作上，筆者采取讓學(xué)生和老師一同完善的方式來(lái)增加學(xué)生的參與度。在前期教學(xué)課件制作時(shí)，采取以文字?jǐn)⑹龊图円魳?lè)元素為主的方式，盡量避免出現(xiàn)圖片和影像，當(dāng)每一個(gè)理論或問(wèn)題講述完畢之后，其所需的圖片和影音的例證交給學(xué)生來(lái)完成。要求學(xué)生在下次上課的前一天，向老師提交本次課所講述問(wèn)題的代表性圖片或影音。老師從學(xué)生提交的材料中選擇優(yōu)秀的素材，直接補(bǔ)充進(jìn)課件之中，并在下節(jié)課上課時(shí)讓學(xué)生講述選擇這一素材的理由。這項(xiàng)任務(wù)也是學(xué)生平時(shí)成績(jī)的組成部分。

課程最后一個(gè)專(zhuān)題“軍人美育”，采取學(xué)生以小組為單位，派代表講述并評(píng)選的方式進(jìn)行。老師在該專(zhuān)題授課前，先選擇一個(gè)內(nèi)容，向?qū)W生演示如何通過(guò)講述來(lái)進(jìn)行“軍人美育”的過(guò)程。隨后讓各小組上報(bào)講述代表與選題。專(zhuān)題進(jìn)行時(shí)，通過(guò)抽簽的方式?jīng)Q定上場(chǎng)順序，隨后開(kāi)始講述，每一組講述完畢后，由其它組的學(xué)生對(duì)其剛才講述的內(nèi)容進(jìn)行討論。待所有六組全部講完之后進(jìn)行投票，選出大家認(rèn)為最好的組別。最后由老師針對(duì)以上六組的講述進(jìn)行總結(jié)。

二、授課體會(huì)

通過(guò)調(diào)整教學(xué)方法，本學(xué)期的《大學(xué)美育》用學(xué)生自己的話說(shuō)就是“不想睡了”。還有同學(xué)私下交流時(shí)說(shuō)他們對(duì)一些原本沒(méi)有興趣的藝術(shù)形式產(chǎn)生了興趣，或是對(duì)原本有一定了解的藝術(shù)作品有了更深、更新的體會(huì)。這些都使筆者感到欣慰，總結(jié)起來(lái)，本學(xué)期教學(xué)方法的改革讓筆者感受深刻的有以下幾點(diǎn)。

（一）想要“不想睡”，先要“不能睡”

作為課堂第一責(zé)任人，要做到使學(xué)生“不能睡”，對(duì)老師來(lái)講其實(shí)并不難，常規(guī)的套路，我們可以通過(guò)讓瞌睡的同學(xué)回答問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)。但這種方式往往會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更為嚴(yán)重的逆反心理，也會(huì)不同程度的影響老師的授課心情。筆者認(rèn)為，可以通過(guò)發(fā)揮文化類(lèi)課程的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，適時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容，最簡(jiǎn)單的，通過(guò)播放一些音視頻的方式，來(lái)緩解學(xué)生的聽(tīng)課疲勞感，從而提升他們下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)注意了。除此之外還可以多通過(guò)以小組問(wèn)題研討的方式進(jìn)行教學(xué)，并把研討的過(guò)程與參與度計(jì)入考試成績(jī)之中，這樣可以化整為零，老師不用把注意力放到全部同學(xué)，而是關(guān)注每一個(gè)小組，通過(guò)小組討論，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的方式來(lái)增加課堂的活躍度。這樣，即便是最?lèi)?ài)睡覺(jué)的同學(xué)，也不好意思把自己排斥在小集體之外。

小組討論可以說(shuō)是“不能睡”的一個(gè)有效手段，通過(guò)“不能睡”到“不想睡”還需要老師在課堂教學(xué)內(nèi)容和手段上多下些功夫，同時(shí)，老師的個(gè)人魅力在其中也起著非常重要的作用。這就要求老師要注意自身綜合素養(yǎng)的提升與完善。對(duì)于文化類(lèi)課程的教學(xué)，要多讓學(xué)生講，老師作引導(dǎo)。講的類(lèi)型可以是有主題的演講，也可以是針對(duì)具體問(wèn)題的闡述。重點(diǎn)在于增加學(xué)生課堂的主角意識(shí)，當(dāng)學(xué)生越來(lái)越感到課堂是展示自己的舞臺(tái)時(shí)，睡覺(jué)的情況自然會(huì)隨之減少甚至消失。

（二）講授式教學(xué)必須具備一定的條件

傳統(tǒng)的講授式教學(xué)一直是課堂教學(xué)的一種主要手段，雖然現(xiàn)在各種教學(xué)方法的改革基本都是向講授式教學(xué)宣戰(zhàn)，但筆者認(rèn)為，講授式教學(xué)依然是非常重要的一種教學(xué)手段，不能因?yàn)樘岢虒W(xué)方法的改革就大有把它趕盡殺絕的意思，只是面對(duì)當(dāng)下學(xué)生不同的接受心理與生長(zhǎng)環(huán)境，講什么？怎么講？是其中的關(guān)鍵。

講什么？筆者認(rèn)為，要講大部分學(xué)生通過(guò)閱讀無(wú)法獲得，或是閱讀中容易出現(xiàn)障礙的信息和知識(shí)點(diǎn)。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生獲取知識(shí)的方式越來(lái)越多，也越來(lái)越便捷。老師如果講的全是大綱要求的知識(shí)點(diǎn)，不注意追尋知識(shí)發(fā)展的前沿，很容易讓自己所掌握的知識(shí)顯得落后和膚淺。因此，課堂講授應(yīng)該把力氣放在對(duì)學(xué)科知識(shí)前沿的引導(dǎo)，以及學(xué)科重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的討論方面，這樣課堂教學(xué)才更有意義，當(dāng)學(xué)生從老師那里獲得的知識(shí)70%以上都是新鮮的，或是比他們的了解更為深入的時(shí)候，學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)變得濃。

（三）雙向準(zhǔn)備勢(shì)在必行

本文說(shuō)講的雙向準(zhǔn)備，指的是老師對(duì)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，以及學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)備。老師對(duì)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備包括對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解，本門(mén)課程目前的發(fā)展現(xiàn)狀以及課堂教學(xué)如何設(shè)計(jì)這三個(gè)方面。其中如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)是重點(diǎn)。文化類(lèi)課程的課堂教學(xué)，想要達(dá)到好的授課效果，就必須把學(xué)生當(dāng)作課堂的主角，從身份定位方面，不能把自己設(shè)定為一個(gè)權(quán)威的知識(shí)傳授者，而應(yīng)該是信息、知識(shí)的傳遞者和討論者。豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備是自信站在講臺(tái)的基礎(chǔ)，平等的心態(tài)則是能和學(xué)生親近，促進(jìn)課堂氣氛與教學(xué)效果的關(guān)鍵。

作為學(xué)生而言，想要使課堂成為展示自己舞臺(tái)的前提，要在課下做好充分的準(zhǔn)備，俗話說(shuō)臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。除了對(duì)資料的掌握和梳理之外，還需要有良好的表達(dá)能力為支撐。如果學(xué)生在課下可以按照老師的要求進(jìn)行準(zhǔn)備，甚至可以做到舉一反三，發(fā)散思維的話，課堂教學(xué)時(shí)就可以省去很多對(duì)普適性信息的介紹，使教學(xué)可以直奔重點(diǎn)。大家集中精力針對(duì)學(xué)科重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生發(fā)現(xiàn)的困惑或興趣之處展開(kāi)研討，這樣的課堂必將是一個(gè)充滿(mǎn)生氣與活力的地方。