趙長華

【摘要】從客觀的角度來看，武術和體育本是一家，武術與體育訓練有些諸多的相似之處，但是它與體育運動又有著些許的區(qū)別。武術是一項集訓練和實戰(zhàn)于一體的運動，相對而言體育運動是更加注重實用性的一項運動，因此，武術教學和體育項目教學必然會有所不同。近些年來，武術教學的教學效果并不理想，很多學生存在對武術課“希望而來失望而歸”的感觀。為了改善現(xiàn)階段武術教學的現(xiàn)狀，本文從價值主旨、內容設置、教學方法、組織形式四個方面探析武術教學與體育項目教學的區(qū)別，希望能夠促進傳統(tǒng)武術教學的革新和發(fā)展。

【關鍵詞】武術教育 體育教育 區(qū)別

中國傳統(tǒng)武術被納入現(xiàn)代學校體育教育領域到今天已有100多年的歷史。武術是中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是中華文化的瑰寶。它源遠流長，博大精深，學校開設傳統(tǒng)武術課程不僅可以實現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，而且也是對武術文化的保護與發(fā)揚。但是，實際上，其他體育項目的教學效果明顯好于武術教學?，F(xiàn)在學校里普遍存在一種現(xiàn)象，很多學生起初是對武術課有著強烈的好奇心，然后才選修了武術課，但是由于目前各個學校對武術的教學更注重的是武術套路的教學，教學形式單一，內容繁雜枯燥，并且課堂上缺乏互動性，這種教學方式與學生對體育課的期許不符，導致學生在實際的學習過程中學習興趣不高，甚至會認為武術套路只是花拳繡腿，毫無實用性，這就進一步導致教學效果大打折扣，同時也就背離了學校武術教育“傳承民族文化、弘揚民族精神”的主旨。

實踐表明，現(xiàn)在學生更喜歡對抗性強的、刺激的散打、跆拳道、空手道等體育項目，在這些體育項目的教學中，教師在交給學生動作要點與技巧后，學生可以借助相關體育器材，兩兩之間進行攻防的練習，并且學生還可以對技術難點進行探討和交流。體育教學的課堂氛圍活潑，并且教師與學生、學生與學生之間可以進行充分的互動，因此，學生學習的積極性高，教學效果就比較理想。為了改善武術教學的現(xiàn)狀，我們可以從以下幾個方面探討武術教學與體育教學的區(qū)別，并為武術教學的改革提供新的思路以及理論依據(jù)。

1價值主旨

體育教學與武術教學一樣都以提高學生的身體素質，強化學生的體能，鍛煉學生的意志力、耐力等為目的。但是，武術與其它項目又有很大的區(qū)別，中國武術經(jīng)過上千年的歷史變遷與演變，它蘊含了多元的民族精神，具有了藝術和哲學的特征。通過武術訓練，學生不僅可以強身健體、調理氣息，還可以在無形中接受傳統(tǒng)哲學思想的有益熏陶、受到美的陶冶。這是一般體育項目所不能達到的價值期待。

2內容設置

學校武術教育的價值主旨是“傳承民族文化、弘揚民族精神”，但是，現(xiàn)階段高校武術教師大多是從體育院校畢業(yè)或者是專業(yè)運動員出身，在實際的武術教學中，教師更注重競技性，而忽略了武術精神的傳承。受西方競技體育的影響，現(xiàn)代的武術教學中，將武術分化為功法、格斗、套路這3個方面，在內容設置上形成了套路與散打分別開展的格局。我們知道，中國武術講究的是“內外合一、形神兼?zhèn)?，神隨形轉，形隨意動”，如果只注重套路和散打的教學，那么學生只能學到傳統(tǒng)武術的“形”，并不能領略到傳統(tǒng)武術的精神，那么武術教學在某種程度上來說已經(jīng)丟失了其文化傳承的功能。對于非武術專業(yè)的學生而言，這種項目化的內容設置，與他們的期許相去甚遠，學生學習武術的目的不是機械化的掌握被簡化后拳法的套路，而是“知其法，明其理”，體會每個武術動作攻防變換之間的意蘊和妙用。

總之，在一切的教學活動中要以學生作為學習的主體，課程內容的設置要符合學生的需求與期許，摒棄項目化、套路化的武術教學方法，引入“多元化”的教學模式，實現(xiàn)“學生喜歡武術，也喜歡上武術課”的目標。

3教學方法

教學方法的采用與教學內容的設置息息相關。“閉鎖式”和“開放式”運動技能教學是兩種比較常見的教學方式，其中前者一般采用安靜的、個人式的教學方法，強調的是個人對教學內容的自我認知和感受；而后者一般采用熱鬧的、集體式的、強調根據(jù)外界的不同刺激做出相應反應的教學模式。如果武術教學是按照“項目化”的內容設置，那么在套路教學中，采用的是“閉鎖式”教學模式，散打則采用的是“開放式”的教學模式。這兩種教學模式，不僅背離了傳統(tǒng)武術教學的教學模式，同時也與學生感興趣的武術學練方法想去甚遠，特別是套路教學，它大大挫傷了學生學習武術的積極性。實際上，我國傳統(tǒng)的武術，比如，太極拳、詠春拳等等，古人在習武的過程中，本身就采用的是“閉鎖式”和“開放式”兼容的訓練方法。為了滿足學生對武術課的期許，讓學生真正喜歡上武術課，在實際的武術教學中，我們可以不必遵循一般體育項目所采用的單一教學方法，積極進行教學創(chuàng)新，引入“多元化”的教學模式。

4組織形式

現(xiàn)階段，體育教學和武術教學均采用“班級授課制”進行教學?！鞍嗉壥谡n制”的優(yōu)點：一位教師可以同時教許多學生，提高了教學效率，我國人口較多，班級授課制可以有效緩解我國教師資源少這一問題；缺點：每一個學生都是一個獨立的個體，他們之間是有差異的，這種教學組織形式過于強調教學的統(tǒng)一化和標準化，沒法做到因材施教。“師徒制”是中國所有技藝門類通用的最久遠的傳承方式，很多民間武術的傳承任然沿用這種古老的傳承方式。“師徒制”多采用一對一的傳授方式，能夠使武術精微技術得到完整的傳承，但是這種傳承方式傳播的規(guī)模有限，且往往存在“門戶之見”。

通過上文對兩種教學組織形式的優(yōu)缺點進行簡要評析，我們發(fā)現(xiàn)，這兩者之間有強烈的互補性。近些年，我國有些學校也實驗性地采用精英教學的方式，取得了不錯的效果。那么，在武術教學中，我們可以借鑒這種模式，構建師徒制協(xié)助學院教育的教學組織形式，推進武術教學的改革。

結束語

本文探討武術教學與體育教學在價值主旨、內容設置、教學方法、組織形式四個方面的區(qū)別，并提出“多元化”的教學模式，希望找到可以滿足學生對武術課的期許的武術教學模式、探尋出可以激發(fā)學生興趣的武術學練方法，讓武術教學真正的起到傳承民族文化的作用。