楊亞林

運用心理學原理改進政治課教學，給政治教師提供了廣闊的施展才能的舞臺。我們用人本主義心理學中的主要體系——個人中心心理療法的核心概念來引導(dǎo)高中思想政治教學，以此為例，拋磚引玉， 與同行共同探討。

核心概念1：自我實現(xiàn)的潛能。個人總要向更復(fù)雜，更完全和更具有建設(shè)性的有方向流動，我們就是要釋放這個定向流動的力量（Rogers1986，p198）。簡單的說，自主能力在與個人而不是外部，無論是環(huán)境力量，還是外部權(quán)威，都不能代替這個內(nèi)在成長的力量，我們的目標就是采取方式使得學生的自發(fā)建設(shè)力量得到發(fā)揮。

在政治課本中很多地方并沒有明確的理論，而是以一種基本觀點的形式呈現(xiàn)，這些基本觀點充分表達了主旋律價值觀，此時，我們可以以專題講座的形式呈現(xiàn)給學生，重觀點不重理論，傳授基本思想而非具體方法。 如談?wù)\信納稅，談中國特色社會主義民主政治建設(shè)等等，也許一次專題講座下來，學生沒有記下多少可以用來答題的理論，但是案例豐富的講座卻向?qū)W生傳達了基本思想和主導(dǎo)價值觀，這不僅能夠使學生靈活地遷移知識，更重要的是釋放了學生自我成長的力量，激發(fā)了學生參與政治生活的熱情和責任，這對學生心態(tài)、情感乃至以后行為的影響都是是根深蒂固，深遠持久的。

核心概念2：現(xiàn)象場。在羅杰斯看來，與其說個體生活在一個客觀現(xiàn)實的環(huán)境中，不如說他生活在自己的主觀經(jīng)驗世界中，這個主觀經(jīng)驗世界被稱為“現(xiàn)象場”，要理解學生，必須了解其現(xiàn)象場，理解的本質(zhì)在于師生雙方現(xiàn)象場的重合。

這一概念為我們新授課問題設(shè)置的層次提出了要求，即我們一定要選用與學生現(xiàn)實和需要，動機最接近的例子作為引導(dǎo)問題，避免空乏而不切實際。例如在經(jīng)濟生活中的財富與貨幣，可以這樣引導(dǎo)：“大家都很喜歡錢吧，錢從哪里來？用什么作用？”學生：“爸媽給的，用來學習生活?！边@當然不是我們想要的答案，也不是最終的價值觀，繼續(xù)引導(dǎo)：“是不是對可以呼風喚雨的官二代，富二代很羨慕呢？”“陳光標有錢，開寶馬車的富二代也有錢，為什么社會對他們的評價卻截然相反呢，有錢都會被仇富嗎…”。“是的，財富對每個人來說都有很重要的作用，追求財富本身并沒有錯，關(guān)鍵在于追求的方式，既然我們沒有機會做富人的子孫，那就讓我們做富人的祖先吧”諸如此類的問題，我們從貼近學生的主觀經(jīng)驗的低層次引導(dǎo)，逐步使學生樹立正確的情感態(tài)度價值觀，這不僅讓學生知道貨幣的有關(guān)知識，還讓學生懂得要通過誠實勞動，合法經(jīng)營來追求財富，樹立財富取之有道，用之有度的思想，這比空乏地講貨幣的作用，貨幣與財富關(guān)系更有說服力。當然要確定這一引導(dǎo)層級，就必須了解學生的主觀經(jīng)驗，

概念3：價值條件。自我實現(xiàn)的傾向是人性固有的，但是成長的傾向性有可能受阻。所謂價值條件，是個人以重要的他人評價作為自我價值的依據(jù)，使自己的價值體驗受到外在標準的制約。外在的他人評價可能限制個人的經(jīng)驗范圍，干擾機體智慧的準確感知和自我評價，容易使個人的價值體驗變得固定或僵化。

在學生討論或回答問題時，教師的真誠，共情，無條件的積極關(guān)注，可以很好地解決這一問題。例如在討論政體與人權(quán)等問題上，一些學生提出：“美國的民主優(yōu)于中國民主，美國人對政府不滿可以焚燒國旗，而中國的官僚主義仍然很嚴重，民告官的路走得依然很艱難?！边@樣的話顯然不符合思想政治課的基本精神，如果我們以不屑一顧方式回應(yīng)或者以權(quán)威強烈反駁學生，那么學生的眼光將被這種價值觀念所限制，產(chǎn)生對現(xiàn)實和社會片面的理解。我們不要認為學生就是在惡作劇，要真誠地鼓勵他們勇于提出自己的新見解，讓學生從多個不同角度看問題，根據(jù)不同角度轉(zhuǎn)向，從而發(fā)現(xiàn)新問題，提出新問題，包括一些“離奇古怪”的問題。用心體驗學生所體驗的，關(guān)注學生敢于否定所謂“權(quán)威”的定論的行為，“師云亦云”是培養(yǎng)不出有豐富想象和開拓精神的人才的。如果對于上述問題，如果我們這樣做了，那么學生就能夠從現(xiàn)象到本質(zhì)上去分析并清晰地判斷中國民主與美國民主，從而堅定正確的價值判斷和國家道路的選擇

核心概念4：學習的自由。即自由選擇、適應(yīng)變化、走向未知的過程。自由不應(yīng)理解為通常意義上的“從外部對各種可供選擇的事物做出抉擇”，而是指“能使人敢于涉獵未知的、不確定的領(lǐng)域，自己做出抉擇的勇氣?！睂W習不僅是知識的接受與積累，而且涉及心態(tài)和人格的轉(zhuǎn)變，行動的主動規(guī)劃與選擇，個人整體存在的重新定向。學習的自由需要文化環(huán)境的寬容與開放，需要個人真切接觸自身經(jīng)驗，勇于探索，不斷成長。

運用這一概念極好的一種方法就是組織學生討論。傳統(tǒng)的方法往往是照本宣科，一講到底，滿堂灌，簡言之是講。而持有這種理念的教師會讓學生說，自己傾聽和引導(dǎo)，讓學生自己做出抉擇。例如對政治生活中的民主監(jiān)督，可以這樣組織討論“：一天，老農(nóng)辛辛苦苦種的一車西瓜被搶了，老農(nóng)趕緊去報警，而值班民警說：‘一車西瓜也值不了多少錢，這事情我們管不了！如果你是民警你會怎么做？如果你是老農(nóng)你會怎么做？”學生： “民警真可恨，應(yīng)該打他”“這樣你也犯法，還能找回西瓜嗎”“不給辦我就裝著跳樓”“??？這是擾亂治安啊”“既要合法，又能找回西瓜，舉報民警的不作為！”隨著討論的深入，學生對行為的選擇性會越來越主動越來越合理，他們學到的不僅僅是知識，而是態(tài)度價值觀的重新定向，將來他們走向社會，一定會用當年自主選擇的正確的方式去處理類似的事情。

心理學原理還有很多值得我們借鑒的東西，如心理動力學學派，行為主義，和一些非傳統(tǒng)的適用于不同地域文化的理論等等，作為政治教師，首先要略懂各個流派的基本理論體系和概念，只有理論的深入，才能結(jié)合個人教學特色，發(fā)展出適合自己的特色的教學方法。

其次，學校也要形成一個良好的心理教育的氛圍，雖然心理學是取得教師資格證的必考科目，但并不是所有的政治教師都能利用這一寶貴資源，我們?nèi)绻苌朴诶眯睦韺W來改進我們的課，我們的政治課將更能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，更能體現(xiàn)出學科獨特的魅力。