朱琦璇

【摘要】在英語課堂中用“動(dòng)的方法”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過大腦、口、手、腳等全身活動(dòng)，促進(jìn)思維的發(fā)散，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。在鞏固環(huán)節(jié)，老師可以讓同學(xué)們手、口、腦并用，設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的活動(dòng)，遵循“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”的原則，全面鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】能力培養(yǎng) 趣味教學(xué) 激趣性

語學(xué)科作為小學(xué)教育的基本課程之一，在教學(xué)活動(dòng)中的地位也日益提升。在小學(xué)教育中，由于大部分小學(xué)生是初次接觸英語知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到不少困難，并且不少學(xué)生對學(xué)習(xí)英語知識(shí)興趣不高。因此，小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中，要適當(dāng)?shù)脑鎏斫虒W(xué)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)學(xué)習(xí)英語知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。

一、導(dǎo)入

激趣性導(dǎo)入有很多，比如：歌曲（sing a song）、交談（talk）、故事（story）、游戲（play a game）等等。

歌曲，老師盡量選擇曲調(diào)歡快、節(jié)奏明快的歌曲，可以配合上肢體語言協(xié)作表演，更容易被學(xué)生接受和喜愛。只要是同學(xué)們喜歡的曲調(diào)，我們可以更換不同的歌詞來演繹，變詞不變調(diào)。

故事，利用學(xué)生對故事的熱愛來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，故事教學(xué)對于低年級(jí)學(xué)生而言我們可以采用“三文治”的教學(xué)方法，也就是漢語加英語加漢語。漢語是橋梁，故事是載體，學(xué)好英語是最終目的，可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)層面，加入不同程度的英語，可以從簡單的單詞到詞組，最后到整句話都用英語來表示。比如舉個(gè)例子：在神筆馬良的故事中有一句話，簡單的說“他有一支magic pen?！彪y一點(diǎn)我們可以說“He has a magic pen.”在這里我給大家推薦廈門大學(xué)教授紀(jì)玉華自編的整套《大胡子爺爺講故事學(xué)英語》，他就是根據(jù)孩子喜歡聽故事的心理特點(diǎn)，把英語學(xué)習(xí)融入到故事中去學(xué)習(xí)。故事教學(xué)對高年級(jí)的學(xué)生而言，我們可以讓學(xué)生們用整段英語來講，培養(yǎng)學(xué)生的敘述和總結(jié)能力。故事的情節(jié)多樣，更能充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維和想象力，同時(shí)拓展學(xué)生們的視野，從而提高學(xué)生的綜合能力。

游戲，有游戲就會(huì)有競賽，分小組競賽、男女生之間競賽、自由組合競賽、個(gè)人挑戰(zhàn)競賽等。游戲的目的性一定要強(qiáng)，不能只流于熱鬧而沒有達(dá)到真正的目的。在英語課堂中用“動(dòng)的方法”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過大腦、口、手、腳等全身活動(dòng)，促進(jìn)思維的發(fā)散，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。如：listen and touch（聽音，快速指出所讀單詞，鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力和掌握情況）；傳聲筒（根據(jù)實(shí)際情況給同學(xué)們分組，每組的最好一名同學(xué)看一下卡片上的內(nèi)容，可以是一個(gè)單詞，一個(gè)詞組，或者是一句話。然后悄悄的告訴前面的同學(xué)，一個(gè)接一個(gè)，到最好一個(gè)同學(xué)大聲的說出卡片上寫的什么，這樣鍛煉學(xué)生的口語，聽力和記憶能力。）；Listen and do（聽指令做動(dòng)作，可以做指令的動(dòng)作，也可以做和指令相反的動(dòng)作，鍛煉學(xué)生的聽力和理解能力）。

二、新知

在學(xué)習(xí)新知的過程中，我們可以采用傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合的方法。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是“黑板+粉筆”，沒有“花哨”的裝扮，實(shí)來實(shí)去，把更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生；而現(xiàn)代信息技術(shù)作為重要教學(xué)工具滲透到小學(xué)英語教學(xué)中，它能利用多媒體信息技術(shù)教學(xué)變靜為動(dòng)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，既活化教學(xué)形式，又活化教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，也不是所有的課都適合多媒體教學(xué)，目前實(shí)物教學(xué)也廣為應(yīng)用。我們教師應(yīng)根據(jù)具體情況去選擇，也可將傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)巧妙結(jié)合，更好得提高課堂效率。

三、鞏固

在鞏固環(huán)節(jié)，老師可以讓同學(xué)們手、口、腦并用，設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的活動(dòng)，遵循“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”的原則，全面鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。比如：聽音排序、根據(jù)關(guān)鍵詞敘述故事、情景交際等等。這就用到形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。除此之外，我們教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，如：有聲評價(jià)、體態(tài)評價(jià)、小組評價(jià)等等。我們的老師普遍存在對學(xué)生的評價(jià)單一化，老師應(yīng)用多元化的評價(jià)手段對同學(xué)們的展現(xiàn)和進(jìn)步進(jìn)行認(rèn)可，讓學(xué)生充分感知學(xué)習(xí)過程的愉悅、體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，強(qiáng)化正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。

四、情感

新課標(biāo)的情感態(tài)度價(jià)值觀要求學(xué)生形成健康向上的人生態(tài)度，具有科學(xué)正確的人生觀，成為有責(zé)任感和使命感的社會(huì)公民等。”在英語教學(xué)中，教師在編寫教案時(shí)，應(yīng)從“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)方面擬訂教學(xué)目標(biāo)，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的愿望和興趣，增強(qiáng)自信心，敢于表達(dá)，能積極與他人合作，能在英語交流中注意并理解他人的情感，對祖國文化能有更深刻的了解；樂于接觸并了解和尊重異國文化等。

記得在曲沃的一次優(yōu)質(zhì)課展示中，在學(xué)習(xí)完天氣后，老師隨機(jī)教育學(xué)生一是要注意天氣變化，及時(shí)添加衣服，以防感冒；二是在對話表演完后的小結(jié)中，老師教育學(xué)生看病要到正規(guī)醫(yī)院，以免延誤病情；三是在對話學(xué)習(xí)中，張老師結(jié)合對話內(nèi)容教育學(xué)生應(yīng)關(guān)心他人。這三處德育滲透，教師以精煉的語言及時(shí)提煉和拓展了文體主題，體現(xiàn)了文體的育人價(jià)值，使“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這個(gè)新目標(biāo)理念不再僅僅停留在形式上而顯得蒼白無力。

再拿我剛才講到的Module4中，Unit1 Do you like meat？中我覺得可以有三點(diǎn)教育思想可以滲透，一是雖然我們有自己喜歡吃的，也有自己不喜歡吃的。但是我們不可以挑食、厭食，不喜歡吃的我們可以少吃一點(diǎn)，這樣我們才能夠涉足全面的營養(yǎng)，健健康康。二是拓展我們常見的動(dòng)物，與其喜歡吃的食物，開拓視野，豐富課外生活。三是和我們現(xiàn)在的社會(huì)主題相吻合的“勤儉節(jié)約，道德風(fēng)尚”，節(jié)約糧食，不要鋪張浪費(fèi)。

我希望我們的老師除了考試的筆答情況外，多多注重學(xué)生的能力培養(yǎng)?？傊?，我們的老師一定要積極利用小學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用教材，通過激趣的各種方式和方法，打造成一個(gè)充滿無窮樂趣的課堂。在輕松，愉快的前提下提高課堂效率，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳姣.小學(xué)英語趣味教學(xué)方法的實(shí)際與應(yīng)用[J]. 文理導(dǎo)航（下旬）. 2014（09）

[2]冉秀竹. 小學(xué)英語趣味教學(xué)舉隅[J]. 基礎(chǔ)教育研究. 2001（01）