石留營(yíng)

摘 要：作文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。然而作文教學(xué)現(xiàn)狀卻不盡如人意，實(shí)質(zhì)上是一種“習(xí)題”式教學(xué)。原因在于作文的文題單一性、教學(xué)方式局限性、作文批改被動(dòng)性。以上原因，致使學(xué)生怕寫作文。在新課改進(jìn)入深水區(qū)的今天，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生奔向創(chuàng)新作文的廣闊天地，培養(yǎng)寫作興趣，用寫作聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)寫作情境，互改促進(jìn)寫作。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；學(xué)生；創(chuàng)新作文

作文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，我國(guó)傳統(tǒng)作文教學(xué)雖然已取得了很大成績(jī)，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但從整個(gè)作文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，仍存在著許多問(wèn)題。

一、目前作文教學(xué)現(xiàn)狀與成因

現(xiàn)在的作文教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種“習(xí)題”式教學(xué)。即由老師布置作文題，然后學(xué)生埋頭構(gòu)思，搜腸刮肚找素材，寫好后由課代表全部收回。然后老師坐在辦公室里批改，大約一至兩周后作文才又回到學(xué)生手中。作文課上，老師把批改結(jié)果向?qū)W生公布，進(jìn)行集體講評(píng)，指出本次作文優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)，共性問(wèn)題、個(gè)性問(wèn)題等等。因此，初中生經(jīng)過(guò)三年作文訓(xùn)練，盡管在形式上寫了許多習(xí)作，訓(xùn)練了各種類型文體，但作文水平還停留在一個(gè)較低層次上或僅局限于寫作知識(shí)和技巧的積累。造成這些狀況的原因，主要有以下幾個(gè)方面：

1.文題單一性

現(xiàn)代化信息傳播手段大大開(kāi)闊了學(xué)生的視野，學(xué)生與社會(huì)的接觸非常廣泛，他們的生活豐富多彩，應(yīng)在作文中體現(xiàn)出來(lái)。但一些語(yǔ)文老師給學(xué)生的作文題卻非常單調(diào)，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的寫作積極性。諸如“記一位我最尊敬的老師”“記一件最難忘的事”“春天來(lái)了”“秋天到了”等等，學(xué)生往往因?yàn)樽约荷钪袥](méi)有“最尊敬的人”“最難忘的事”而大傷腦筋，結(jié)果只好東拼西湊或到《作文選》上抄一篇同類作文應(yīng)付了事。

2.教學(xué)方式局限性

由于每個(gè)學(xué)生都有固定思維方式、情感體驗(yàn)，閱歷深淺、知識(shí)水平高低等等也各不相同。因此，看到一個(gè)作文題，其選材、組材、構(gòu)思也就各有千秋。應(yīng)試作文教學(xué)是一種封建教學(xué)方式，學(xué)生與學(xué)生之間缺乏交流。老師有時(shí)還要強(qiáng)調(diào)要獨(dú)立完成，使他們不能互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步，不能開(kāi)闊視野，拓寬思維空間。

3.作文批改被動(dòng)性

具體表現(xiàn)在批改這一教學(xué)環(huán)節(jié)中。學(xué)生作文中出現(xiàn)的問(wèn)題，只是通過(guò)教師的批改與講評(píng)讓學(xué)生被動(dòng)接受，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

二、讓學(xué)生奔向創(chuàng)新作文的廣闊天地

由于以上原因，致使學(xué)生寫作時(shí)沒(méi)有激情、沒(méi)有靈感，怕寫作文。由于批改時(shí)間周期長(zhǎng)，寫作時(shí)遇到的困難、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題不能及時(shí)解決，優(yōu)、缺點(diǎn)也不能及時(shí)地得到肯定與指正，因此，作文能力培養(yǎng)就成了一句空話。在新課改進(jìn)入深水區(qū)的今天，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生奔向創(chuàng)新作文的廣闊天地。

1.培養(yǎng)寫作興趣

“興趣是最好的老師?！迸囵B(yǎng)寫作興趣行之有效的方法就是讓學(xué)生有一次作文成功體驗(yàn)。老師要多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言激勵(lì)，使其對(duì)寫作能力產(chǎn)生自信心。一次，我對(duì)一個(gè)寫作能力較差的學(xué)生說(shuō)：“你這次作文寫得比較成功，最大的優(yōu)點(diǎn)是有真情?！辈阉淖魑脑诎鄡?nèi)評(píng)講，沒(méi)想到課后他主動(dòng)給我傾訴了心里話：這是他第一次品嘗到寫作文的快樂(lè)。從此，他漸漸喜歡上了寫作，經(jīng)常把自己對(duì)生活的感悟?qū)懗鰜?lái)，又訂了《作文周刊》《中學(xué)生閱讀》等報(bào)刊，以擴(kuò)大自己的視野，語(yǔ)文成績(jī)也上去了。初三畢業(yè)時(shí)，他的作文水平已名列前茅，還有一篇散文在地區(qū)級(jí)報(bào)刊上發(fā)表。

2.寫作聯(lián)系生活

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！鄙罹褪亲魑牡幕A(chǔ)和源泉，抓住了生活這個(gè)根本，也就找到了作文的“源頭活水”。2006年我班一個(gè)學(xué)生突然不辭而別，家訪得知他正準(zhǔn)備去深圳打工。為此，我召開(kāi)了一個(gè)主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中學(xué)生打工現(xiàn)象進(jìn)行討論。學(xué)生充分發(fā)表了自己的見(jiàn)解。我趁熱打鐵，讓每人給這位學(xué)生寫一封信，勸其放棄打工，繼續(xù)上學(xué)。結(jié)果，同學(xué)們都在一節(jié)課內(nèi)完成了作文，且情真意切，感人肺腑。由于寫的是身邊的事，他們有話可說(shuō)，既解決了思想問(wèn)題，又培養(yǎng)了寫作能力，一舉兩得。

3.創(chuàng)設(shè)寫作情境

一次，我讓學(xué)生寫《真情》，開(kāi)始他們感到無(wú)從下手，我就引導(dǎo)學(xué)生回憶以前的有關(guān)課文，并指出《游子吟》寫母子真情；《背影》寫父子真情……《藤野先生》《我的老師》寫師生真情；汶川地震中表現(xiàn)的是軍民真情；經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，寫同學(xué)真情，母子、父女真情，兄弟真情……學(xué)生的思路一下子打開(kāi)了，迅速構(gòu)思成文。第二節(jié)課，我開(kāi)始評(píng)講，讓學(xué)生推薦三篇優(yōu)秀作文，再讓寫作的學(xué)生自己當(dāng)堂朗讀。其中一個(gè)寫父女真情的，讀著讀著竟站在講臺(tái)上泣不成聲，下面的同學(xué)也被感動(dòng)得一片啜泣聲……我選好切入點(diǎn)及時(shí)加以引導(dǎo)，指出作文只有情真才能打動(dòng)人。最后，這堂作文課在學(xué)生熱烈的掌聲中結(jié)束，效果很好。

4.互改促進(jìn)寫作

在作文教學(xué)中，老師應(yīng)從傳統(tǒng)作文批改的圈子里跳出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生自己改作文。作文寫好后，教師要指導(dǎo)同桌之間、前后桌之間進(jìn)行傳閱、互改，遇到爭(zhēng)議的問(wèn)題，再由來(lái)回走動(dòng)的老師出面解答，學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)老師的評(píng)講，該指正的指正，該肯定的肯定，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與作文教學(xué)的積極性，又能使老師的評(píng)講做到有的放矢。

編輯 范昕欣