【摘要】本文就對大學公共外語教學中，教學時間管理的重要性進行了探討。同時，從教學課時量的安排和單節(jié)課堂教學時間兩方面提出了一些管理思路與策略，旨在通過優(yōu)化教學時間的管理，進一步提升大學公共外語教學質量與成果。

【關鍵詞】大學公共外語 教學時間 教學改革

一、教學時間管理對大學公共外語教學改革的重要意義及現(xiàn)階段大學公共外語教學時間管理存在的問題

教學改革的重心是課程改革，而在學校教育中，影響和制約課程改革的一個關鍵因素則是教學時間的管理問題。由于現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求不斷提高，高校教育要緊跟時代需求，以培養(yǎng)合格的預備人才，這要求高校在授課內容的深度和廣度上要進一步的擴展和提升。公共文化課越來越在高校中占有重要的位置，亦是反應了這一需求。外語、計算機、語文等文化學科不斷受到重視，有一定文化素養(yǎng)的大學畢業(yè)生也成為了企事業(yè)單位爭相爭取的優(yōu)秀人才。然而，在普通高等全日制大學教育中，修業(yè)年限一般為四個學年，大三大四主要以實踐經驗的積累和專業(yè)技術能力的提升為主，公共文化課程則一般僅安排在大一大二兩個學年。同時要保證大一大二兩個學年的專業(yè)基礎課程，公共文化課的課時比例會進一步壓縮。甚至在專業(yè)課程較為繁重的情況下，少部分學院會與公共文化課“爭課時”。

在此類情況下，要使公共文化課的教學取得一定高效的成果，是尤為困難的。特別是外語類教學，更加注重的是知識的廣泛積累和反復運用，才能使教學取得較為顯著的成果，而這在當今大多數的高校中，是無法實現(xiàn)的。同時，社會日趨國際化，對高等人才的外語能力的要求也越來越嚴苛，不僅是基本的日常外語會話，基礎性的單詞，更多的是對專業(yè)方向的外語知識的運用能力的需求。不僅是基本的外語輸入能力，如閱讀相關外文文獻，還需要更好的外語輸出能力，如翻譯外文文獻，用外語對相關專業(yè)進行介紹和描述。這些需求，決定著大學外語教學不能再同以往的應試型教學相雷同，僅用學生通過相關外語等級考試，如大學英語四、六級的成績來評定教學成果的好壞，而是應該注重考查學生的外語綜合運用能力，簡單說，既是否可以運用外語來做事，并達到預期的效果。這說明外語教學的教學任務相較之前在深度和廣度上都與之前有不同維度的提升需求，而有限的教學時間則制約了這一任務的達成。教學內容的不斷增長與時間的相對限制，要有效地解決這一問題，則需要在教學時間管理上做出更深刻的思考和改革。

在課程改革中，應該先決考慮到教學時間的固定和有限性，從課程內容的設定和選擇出發(fā)，采用更加行之有效的教學形式和方法，在有效的課堂教學時間下，完成更加高質高量的教學目標，提升教學成果的有效性。

然而，現(xiàn)階段部分高校及一線的大學外語教師并未做到對教學時間有效的管理和把控，或者對這一問題并未重視。部分高校在對外語課程的設置上，一般遵照教育部對大學公共外語的課時量要求進行排課，而很少從本校實際學生外語水平和外語學習需求考慮，課程安排不夠靈活，課程內容的設置也多偏向于通識類的外語文學鑒賞，過于寬泛，沒有針對性，學生常常產生學而無用之感，學習興趣不高，且效率低下。一線外語教師過于遵從課本內容，課堂時間安排不合理，常常花費大量時間講解外語單詞，加強外語句型訓練和語法知識講解，學生往往在課上疲于記錄和背誦，找不到學習的重點和方法，課后沒有有效的跟進，學習不能延續(xù)，造成知識很難鞏固和實際運用。

二、大學公共外語教學時間管理的有效對策

1.采用集中式為主的教學時間分配模式。教學時間的管理不僅指每一堂課的教學時間安排，更重要的是一門課程整體的課時分配安排。課程的課時分配方式往往對教學效果起著決定性的作用。對一門外語課程的總體學時分配一般可采用兩種分配模式。一種為滴注式（dripping model），既將課程的課時總量在一個指定的時間段內平均分配，這種分配方式的特點是授課時間固定，間隔較大；另一種方式是集中式（mass model），既將課程集中在短時間內完成，這種分配方式則會使授課密集，課程時間跨度小。在國內外研究中，已經多次論證了“集中式的時間分配模式比滴注式的時間分配模式要更為有效。集中式的課時分配模式，其一，更加符合語言學習者的記憶機制，其二，更有利于利用學習者的學習動機激發(fā)學習者提高學習效率。認知心理學研究中指出學習的連續(xù)性是減少遺忘的主要因素之一。由于人類的記憶機制，在學習后會有不同層度的內容遺忘，特別是在識記后短時間內最容易遺忘，這之后是否能及時對識記內容進行鞏固，直接影響著記憶的深淺層度。通過密集的集中教學安排，學習者所習得的語言知識會不斷得以反復和訓練，從而大腦信息存儲的神經元集合體可以得到有效的激活和活動，從而加強了對知識的理解記憶。同時，由于知識得到有效鞏固，語言學習者更能直觀體會到自身語言知識的積累，得到學習的成就感。學習動機中最主要的成分是成就動機，成就動機可以使得學習者自主地推動自身的學習，調動自身所有積極因素參與到語言學習中，比如在背單詞中，不僅背誦教師指定的單詞，為了取得更高的成就感，學生還會自己主動將相關生詞一齊背誦。所以，集中式的教學時間分配模式符合語言學習者的記憶機制，促使學習者的成就動機被調動起來，提高學習的自主性，從而取得更好的學習成果。

2.注重以學生為主體的教學模式。在實際的課堂教學中，因為由于課堂時間是極為有限的，教學任務往往無法按預期完成。這使得部分教師采取了消極的應對手段，降低教學要求，窄化教學內容，使得上課內容冗雜單調。合理的課堂教學時間管理首先要明確課堂教學時間分配的基準。課堂教學的主體永遠都是學生，教師在課堂中充當的是促進學生學習的領引者（facilitator）。而部分教師在備課時并未將學生放在主體地位，課程大部分時間是念讀教案中相關單詞、語法的解釋意義，學生疲于記錄下教師所說內容，然后進行背誦記憶。整個過程中，學生并沒有主動思考，也沒有培養(yǎng)學生用已有知識解決問題的能力。這樣的課堂往往教師講授的時間往往占去大半，并且體現(xiàn)不出教學重點，學生在課后只能死板記憶，找不到學習的方向。故在管理課堂教學時間時，首先應把學生放在首位考慮。教師必須要意識到教學時間是有限的，而學生所學的語言知識則是無限的，教師更重要的是把時間安排在引導學生思考，把握學習重點和啟發(fā)學生思路上。教師如果能在課堂上營造良好的教學環(huán)境，使學生形成積極樂觀的學習態(tài)度，通過學生感興趣的內容引導學生接受新的語言知識，那么在有限的時間內，可以大大提高學習的效率，不僅可以完成教學任務，還能同時激發(fā)學生自主學習的能力。

3.提高課堂教學的時間密度和精度。在有限的課堂教學時間內，要保證教學質量，提高教學效率，必須要從教學的密度和精度找突破口。首先，要有明確的教育目標。完整的教育目標是從三個維度展開的：知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀。只有把握住這一完整的目標，才能更好的提高教學時間的密度和精度，而不是單一的從增加課堂內單詞的講授量等手段增加教學內容。其次，教授內容要反復進行提煉和加工。這需要教師在課前做好充足的備課工作，明確本次課的教學重點和難點，并結合學生現(xiàn)有語言基礎進行調整，確定教學方法和過程。要有取舍輕重之分，課本內容面面俱到、四平八穩(wěn)的教學看似完整，但收效反而甚微。同時，教師還要精煉教學語言，甚至包括眼神和肢體語言都要有恰到好處的結合，不要反復啰嗦，避重就輕。這對教師的語言表達能力的要求很高，這是一項需要長期磨練才能提升的技能，應引起教師的重視。最后，要綜合利用多種教學手段，如現(xiàn)代化多媒體技術，網絡資源，可以有效提高教學的效率，并能給教學增添趣味性。課堂教學就是限時講授，要求教師在限定的時間內，合理安排教學內容，優(yōu)化教學過程，并同時要給予學生自主學習、思考、探索、創(chuàng)造的時間和空間，所以教師不僅要“講好”課，更要“導好”課。

三、結語

提高大學公共外語教學時間管理的有效性，不僅要從課程課時整體安排的縱向層次考慮，還要注重單節(jié)課堂教學時間管理這一橫向層次。采取集中式的課時分配模式，更有利于教學成果的取得，并注重以學生為主體的單節(jié)課堂教學時間安排，控制好教學時間的密度與精度。除此之外，非課堂時間的管理與運用也會給教學成果帶來一定的提升，如何將課堂時間延續(xù)到非課堂時間也是值得探討的議題之一。

參考文獻：

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作者簡介：宋潔，女， 遼寧莊河人，廣西藝術學院公共課教學部助教，碩士學歷。