楊燕艷

[摘 要] “培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人”是社會主義教育事業(yè)發(fā)展必須解決的根本問題，人才培養(yǎng)模式是教育質量的首要問題，改革人才培養(yǎng)模式是教學改革的核心問題。結合托普信息職業(yè)技術學院的特點，提出了一套適用于“校企合作”人才培養(yǎng)模式的課程體系和課程改革方案。

[關 鍵 詞] 校企合作；培養(yǎng)模式；課程改革

[中圖分類號] G714 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）16-0083-01

作為一所地方高職院校，必須以適應地方經濟建設與發(fā)展為前提，緊緊掌握本地區(qū)社會發(fā)展的環(huán)境和政策，根據(jù)地方經濟發(fā)展的實際需要，積極調整學校發(fā)展策略，努力培養(yǎng)素質較高的應用型人才，根據(jù)這一發(fā)展要求，我院確定人才培養(yǎng)模式改革的指導思想是：從社會需要、科技文化發(fā)展需要和個體發(fā)展需要出發(fā)，用科學發(fā)展觀統(tǒng)領學校改革、建設和發(fā)展，牢固確立“人才培養(yǎng)是學校的根本任務，教育質量是學校的生命線，教學工作是學校的中心工作”的觀念，充分發(fā)揮學校的辦學潛力與特色優(yōu)勢，提高我校人才培養(yǎng)質量和辦學水平，加快人才培養(yǎng)模式改革，實施人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新，增強學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，致力于培養(yǎng)面向一線的應用型創(chuàng)新人才。結合于此我們提出了一套適用于“校企合作”人才培養(yǎng)模式的課程體系和課程改革方案。

一、形成“自適應、模塊化、交互式”校企合作人才培養(yǎng)模式

本專業(yè)基于“為企業(yè)服務”的理念，加強企業(yè)合作，積極推進“三室三崗”、工學交替，從多角度貫徹實踐技能培養(yǎng)和基本素質教育并重的“自適應、模塊化、交互式”校企合作人才培養(yǎng)模式。

根據(jù)企業(yè)職業(yè)崗位需求和工作任務要求，確定學校人才培養(yǎng)方案。利用學校的“三室”（即教室、實訓室、創(chuàng)新工作室）組織實施平臺課程、模塊課程、拓展課程教學，利用緊密合作企業(yè)實習基地的有利條件開展“三崗”（即識崗、習崗、頂崗）實踐活動，加強學生素質教育和專業(yè)基礎知識與基本技能訓練，全面提升學生的專業(yè)基礎能力、專業(yè)核心能力和專業(yè)創(chuàng)新能力。在專業(yè)培養(yǎng)目標上，重點放在技能培養(yǎng)和素質教育上；在教學計劃上，體現(xiàn)出技能培養(yǎng)的具體思路和素質教育的內容；在課程教學大綱和教學內容上，突出技能本位、理論實用的原則；在考試目的上，重點考查學生的專業(yè)實踐技能和知識運用能力。學生畢業(yè)時具有“雙證書”（即職業(yè)資格技能證書和畢業(yè)證書），具備適應企業(yè)崗位工作要求的基本能力和可持續(xù)發(fā)展能力。學校定期開展企業(yè)調研和畢業(yè)生調研活動，根據(jù)反饋信息及時修訂人才培養(yǎng)方案，形成校企互動、合作，聯(lián)合培養(yǎng)人才的良好局面。

二、加強實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生實踐能力

（一）加大實踐環(huán)節(jié)的課時比例

為了體現(xiàn)高職高專教育的基本特征，體現(xiàn)學院以專業(yè)素質和技能培養(yǎng)為核心的理念，本專業(yè)注重加強學生實踐技能的培養(yǎng)力度，實踐教學比例達到40%～50%。

（二）合理選擇實踐環(huán)節(jié)，加強基本技能的培養(yǎng)

根據(jù)本專業(yè)畢業(yè)生面向崗位的不同和職業(yè)能力的實際需要，選擇實踐教學環(huán)節(jié)。

（三）加強理論知識和實踐技能的有機融合，提高實踐環(huán)節(jié)教學質量

為了培養(yǎng)學生綜合應用專業(yè)知識的能力，在部分專業(yè)基礎課程之后，安排“識崗”“習崗”等實踐教學環(huán)節(jié)，鞏固和提高學生的專業(yè)基礎理論知識；在學生畢業(yè)之前，安排了專業(yè)畢業(yè)綜合實踐、頂崗實習等實踐教學環(huán)節(jié)，為今后的就業(yè)準備感性認識，從而更加有利于提高專業(yè)教學質量。

三、以工作過程為導向，構建“學習領域”課程體系

本著“為學生服務，為企業(yè)服務，為社會服務”的理念，從提高學生綜合素質出發(fā)，本專業(yè)特別注重學生能力的培養(yǎng)，通過對企業(yè)調研及專業(yè)指導委員會的研究討論，構建專業(yè)的課程體系。

按照高職人才培養(yǎng)目標，遵循“素質教育”貫穿人才培養(yǎng)全過程的思路，基于“工作過程系統(tǒng)化”課程開發(fā)理念，分析專業(yè)群所對應的職業(yè)崗位及典型工作任務，以典型工作任務為載體，以完成工作任務所需的能力與素質為要求，歸納行動領域，以工作過程為導向，構建“學習領域”課程體系。

依托校內生產性實訓基地，營造職場氛圍，融入企業(yè)文化，使學生在校內就可以感受到真實的生產環(huán)境，實施崗位任務的真實操作，實現(xiàn)教學過程與生產過程的對接。

學校與企業(yè)共同開發(fā)任務驅動、項目導向的專業(yè)課程，使課程中的子項目或模塊內容對接相應的職業(yè)標準。通過一門或幾門專業(yè)課程的學習，可以考取職業(yè)技能證書，以畢業(yè)證和職業(yè)技能證書——“雙證”作為學生畢業(yè)評價，實現(xiàn)課程內容與職業(yè)標準的對接。

圍繞職業(yè)崗位要求，以課程體系建設為核心，做好“平臺”課程和“核心”課程的規(guī)劃與建設。通過校企合作，工學結合，依托實訓基地，引入企業(yè)技術人員實施課程教學改革，創(chuàng)新“綜合”課程的建設，促使課程教學內容與工作崗位要求相符。優(yōu)化各門課程的內容，引入職業(yè)技能考證需要的相關課程或內容，打破教室為主要學習地點，書本學習是基礎學習的慣例，建立“職業(yè)技能要求為課程內容主體、實訓基地教學為施教主要場所、企業(yè)能工巧匠為教學重要師資”的教學改革思路。

校企合作的基礎是達到校、企、生、社會的共贏，共贏的局面決定了校企合作之路的成敗。但要達到這種共贏的局面也需要學校從自身的教育角度出發(fā)，構建適應“校企合作”人才培養(yǎng)模式的課程體系，這將是影響校企合作之路成敗的決定因素，所以需要進一步創(chuàng)新、進一步探索、進一步積累經驗。

參考文獻：

[1]徐科軍，黃云志.校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的探索與實踐[J].中國大學教學，2014（7）：52-55.

[2]黃梅萌萌.“工學結合、校企合作”模式下快遞課程實踐教學體系的構建[A].國家教師科研專項基金科研成果（華聲卷4）[C]，2016（3）.