馬馳

[摘 要] 所謂的導(dǎo)師制是學(xué)生與教師建立的一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，在整個(gè)教育過(guò)程，老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注要從入學(xué)到畢業(yè)的各個(gè)教育環(huán)節(jié)，包括關(guān)注學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)因材施教和個(gè)性化培養(yǎng)。我校數(shù)字測(cè)繪專業(yè)實(shí)施“2+0.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，即：大一和大二上學(xué)期進(jìn)行理論教學(xué)，大二下學(xué)期進(jìn)行課程頂崗實(shí)踐，大三上學(xué)期進(jìn)行理論教學(xué)，大三下學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)頂崗實(shí)踐。每個(gè)階段均有著獨(dú)特的學(xué)習(xí)任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生都有個(gè)體差異，希望得到老師有針對(duì)性的指導(dǎo)，建立一支集教師于一體的“導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)人發(fā)展、心理需求?！岸嘣獙?dǎo)師制”的建立，充分考慮到不同的學(xué)習(xí)階段的不同類型、不同層次學(xué)生群體的實(shí)際需要，將導(dǎo)師按不同類型細(xì)分，并按照不同組合方式進(jìn)行導(dǎo)師制的開(kāi)展，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展過(guò)程中對(duì)“多元智能”的需求。

[關(guān) 鍵 詞] 高等職業(yè)院校；多元導(dǎo)師制；綜合能力

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）16-0057-01

一、引言

目前，針對(duì)高職院校中實(shí)施“導(dǎo)師制”的院校較少，缺乏成功模式的借鑒，也沒(méi)有更多的理論支持。應(yīng)該指出的是，高職教育中的人才培養(yǎng)模式的改革方向是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路。高職院校只有明確了高職本身的辦學(xué)定位，突出自己辦學(xué)特色，才能造就大批高素質(zhì)的應(yīng)用型、技能型人才。通過(guò)推行導(dǎo)師制來(lái)滿足高職院校其獨(dú)特的人才培養(yǎng)的要求。牛津的導(dǎo)師制（注重對(duì)學(xué)生看待事物、評(píng)價(jià)事物、聯(lián)系事實(shí)進(jìn)行分析的能力的培養(yǎng)）為高職院校導(dǎo)師制的實(shí)施提供了堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。但是，高職院校不同于普通本科院校的師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)要求，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更是不同。因此，高職院校實(shí)施的導(dǎo)師制應(yīng)該考慮自身特點(diǎn)，并加以創(chuàng)新。我們研究高職院校的導(dǎo)師制，制定導(dǎo)師制的設(shè)計(jì)模式和實(shí)施方式，不僅對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐具有指導(dǎo)意義，同時(shí)為廣大的研究人員對(duì)導(dǎo)師制的研究?jī)?nèi)容和范圍提供重要的理論研究意義。

二、高等職業(yè)院?！岸嘣獙?dǎo)師制”教育模式的研究方法

（一）研究的目標(biāo)

本課題將結(jié)合我校實(shí)際，設(shè)計(jì)數(shù)字測(cè)繪專業(yè)“多元導(dǎo)師制”模式與實(shí)施方式，旨在根據(jù)行業(yè)與專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)層次、導(dǎo)師選擇等方面實(shí)現(xiàn)多元化，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、心理、能力等方面的引導(dǎo)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。主要研究以下內(nèi)容：

1.“多元導(dǎo)師制”教育管理模式設(shè)計(jì)；

2.“多元導(dǎo)師制”實(shí)施方法。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)研究法。按照課題制定的研究目標(biāo)，通過(guò)查閱相關(guān)高等職業(yè)教育導(dǎo)師制培養(yǎng)的歷史及現(xiàn)狀的文獻(xiàn)，初步完成“多元導(dǎo)師制”概念界定以及體系構(gòu)建。學(xué)習(xí)導(dǎo)師制發(fā)展性理論和動(dòng)態(tài)生成理論，針對(duì)研究生教育、本科教育以及高等職業(yè)教育“導(dǎo)師制”培養(yǎng)及評(píng)價(jià)實(shí)踐展開(kāi)研討和對(duì)比研究。

2.調(diào)查、分析法。研究人員通過(guò)對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)與遼寧地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求與教學(xué)改革實(shí)踐現(xiàn)狀有目的、有計(jì)劃地系統(tǒng)研究，運(yùn)用問(wèn)卷、訪談、個(gè)案研究的方式，對(duì)原始資料進(jìn)行收集、分析和比較，確定和調(diào)整出研究的技術(shù)路線。選擇沈陽(yáng)地區(qū)各類測(cè)繪企事業(yè)單位廣泛開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研，并結(jié)合學(xué)生教學(xué)頂崗實(shí)踐、畢業(yè)頂崗實(shí)踐，通過(guò)對(duì)數(shù)字測(cè)繪專業(yè)學(xué)生的校內(nèi)理論學(xué)習(xí)及專業(yè)頂崗實(shí)踐所應(yīng)具備的“綜合能力”進(jìn)行分析，制定分析報(bào)告。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。研究人員為了探究出數(shù)字測(cè)量專業(yè)的“多元導(dǎo)師制”教育管理模式，對(duì)專業(yè)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)前后比較分析，通過(guò)對(duì)課題研究中收集的個(gè)案進(jìn)行歸納總結(jié)，并進(jìn)行反復(fù)提煉，制定并建立出系統(tǒng)化、理論化“多元導(dǎo)師制”教育管理模式體系框架，并對(duì)中期成果進(jìn)行評(píng)估檢測(cè)，最后構(gòu)建完善的“多元導(dǎo)師制”實(shí)施方案。

4.對(duì)數(shù)字測(cè)繪專業(yè)“多元導(dǎo)師制”進(jìn)行的深層理論解讀，使研究成果得到展示，確定今后研究的方向和思路。高等職業(yè)教育“多元導(dǎo)師制”模式設(shè)計(jì)：

“多元導(dǎo)師制”的階梯式培養(yǎng)模式：

三、結(jié)論

本文對(duì)高職院校導(dǎo)師制教育進(jìn)行了探索，闡述了高職院校導(dǎo)師制教育管理模式的現(xiàn)狀，總結(jié)出導(dǎo)師制在研究生、本科教育的成功經(jīng)驗(yàn)，提出導(dǎo)師制教育管理模式在高職院校實(shí)施的可行性與必要性以及實(shí)施的價(jià)值與功能，著重研究數(shù)字化測(cè)量專業(yè)的高職院校導(dǎo)師制的實(shí)現(xiàn)途徑，為今后高職院校開(kāi)展導(dǎo)師制教育管理模式提供理論依據(jù)，為全國(guó)研究高職院校導(dǎo)師制的同行提供理論參考。

參考文獻(xiàn)：

鄭紅梅.個(gè)人發(fā)展規(guī)劃（PDP）：英國(guó)大學(xué)核心職業(yè)能力培養(yǎng)模式初探[J].職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2006（19）：73.