申峻松

[摘 要] 在分析高職院校學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從如何提高職業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量的角度，提出職業(yè)指導(dǎo)要做到“五結(jié)合”：職業(yè)指導(dǎo)與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)校指導(dǎo)與企業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合，職業(yè)指導(dǎo)與社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合，職業(yè)指導(dǎo)與新媒體技術(shù)相結(jié)合，職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；職業(yè)指導(dǎo)；五結(jié)合

[中圖分類號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）16-0022-02

高等職業(yè)教育的根本任務(wù)就是要培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型專門人才，直接為國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)提供一線技能型的人力資源支撐。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)水平的提高，如何實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)顯得尤為重要。

一、高職院校學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀

（一）職業(yè)指導(dǎo)片面追求就業(yè)數(shù)量，忽視就業(yè)質(zhì)量

許多高職院校沒(méi)有將職業(yè)指導(dǎo)視為一項(xiàng)系統(tǒng)的人才培養(yǎng)過(guò)程，對(duì)職業(yè)指導(dǎo)片面理解，作為畢業(yè)生臨近畢業(yè)前的就業(yè)指導(dǎo)，簡(jiǎn)單當(dāng)成“畢業(yè)季”的事務(wù)性的工作，將畢業(yè)生初次、最終就業(yè)率看作就業(yè)考核的重要指標(biāo)，為完成學(xué)校制定的各種獎(jiǎng)懲制度，保證高就業(yè)率。從事畢業(yè)生就業(yè)工作的輔導(dǎo)員、班主任在學(xué)生臨近畢業(yè)開(kāi)始重視職業(yè)指導(dǎo)，而這個(gè)時(shí)候的職業(yè)指導(dǎo)只是強(qiáng)調(diào)就業(yè)的重要性，將“先就業(yè)、再擇業(yè)”理念錯(cuò)誤理解，催促學(xué)生盡早簽訂就業(yè)合同，覺(jué)得提高就業(yè)率是“硬道理”，把學(xué)生以后會(huì)遇到的就業(yè)穩(wěn)定性、對(duì)口率、職業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題歸集于學(xué)生本人因素和社會(huì)因素，這種急功近利的做法缺乏職業(yè)指導(dǎo)的系統(tǒng)性、科學(xué)性、合理性，既耽誤了學(xué)生，又為企業(yè)用人帶來(lái)了不穩(wěn)定因素，直接影響了就業(yè)質(zhì)量，這也跟高職院校內(nèi)涵式發(fā)展和“產(chǎn)學(xué)研”校企合作育人理念相悖的。

（二）職業(yè)指導(dǎo)缺乏校企融合

目前，高職院校開(kāi)展校企合作，推進(jìn)各種形式的培養(yǎng)模式已成為新常態(tài)，企業(yè)冠名“訂單班”、“工學(xué)交替”、“現(xiàn)代學(xué)徒制”等校企合作模式在實(shí)施過(guò)程中，忽視了校企對(duì)職業(yè)能力特點(diǎn)、崗位要求等共同開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，過(guò)多的還是進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，對(duì)企業(yè)強(qiáng)調(diào)的職業(yè)綜合素養(yǎng)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生掌握熟練的專業(yè)技能，而缺少與工作相適應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)。另外，校企在職業(yè)指導(dǎo)合作中資源共享不充分，特別是沒(méi)有將企業(yè)人力資源管理的寶貴經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)人才培養(yǎng)相融合，在這種情況下，畢業(yè)生適應(yīng)性欠缺，增加適應(yīng)時(shí)間或者不能適應(yīng)。

（三）職業(yè)指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性、持續(xù)性

大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的目的是幫助大學(xué)生，從入學(xué)開(kāi)始就學(xué)會(huì)正確分析自己和認(rèn)識(shí)社會(huì)，培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，培養(yǎng)良好職業(yè)素質(zhì)，形成正確的職業(yè)價(jià)值觀。其一，學(xué)生在接受專業(yè)教育的同時(shí)缺少職業(yè)指導(dǎo)的穿插，導(dǎo)致專業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)指導(dǎo)“兩張皮”。其二，很多院校職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容完全交付給就業(yè)指導(dǎo)課程，而這些課程往往在大三才開(kāi)設(shè)，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成功就業(yè)，忽視了從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始的職業(yè)指導(dǎo)體系和職業(yè)規(guī)劃。其三，大一學(xué)生普遍學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，也對(duì)自己的學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展作了規(guī)劃，但是不少學(xué)生對(duì)于自己的職業(yè)規(guī)劃應(yīng)付了事，規(guī)劃內(nèi)容停留在“紙上”，沒(méi)有真正的按計(jì)劃實(shí)施，正是由于缺少對(duì)學(xué)生規(guī)劃過(guò)程的考核機(jī)制，職業(yè)規(guī)劃大打折扣。

（四）職業(yè)指導(dǎo)缺乏專業(yè)化、個(gè)性化

近幾年，高職院校辦學(xué)規(guī)模仍在提升，畢業(yè)生人數(shù)仍在增長(zhǎng)，畢業(yè)生還存在就業(yè)壓力，就業(yè)形勢(shì)日趨復(fù)雜，這給學(xué)校就業(yè)工作帶來(lái)了更多的新的挑戰(zhàn)。高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作人員大多是從事學(xué)生管理的輔導(dǎo)員、班主任，在學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方面缺乏專業(yè)性指導(dǎo)，職業(yè)化、專業(yè)化、專家化程度低，對(duì)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)力度不夠。隨著就業(yè)形勢(shì)的變化和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，學(xué)生在擇業(yè)期間或多或少存在就業(yè)壓力和心理不適。這時(shí)候個(gè)別學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)咨詢和心理調(diào)適尤為重要，要借助職業(yè)規(guī)劃和心理咨詢理論、技術(shù)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，這方面專業(yè)指導(dǎo)人員的缺乏給個(gè)性化指導(dǎo)帶來(lái)了困難。

二、高職院?！拔褰Y(jié)合”職業(yè)指導(dǎo)工作開(kāi)展

（一）職業(yè)指導(dǎo)與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，建立全程職業(yè)指導(dǎo)體系

將職業(yè)指導(dǎo)納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，不斷完善職業(yè)指導(dǎo)課程體系，一年級(jí)開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，二年級(jí)開(kāi)設(shè)職業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，三年級(jí)開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，在職業(yè)指導(dǎo)課程體系安排上逐步遞進(jìn)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)綜合素養(yǎng)、就業(yè)政策、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。在專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)企業(yè)職業(yè)崗位要求，邀請(qǐng)企業(yè)外聘教師授課，外聘教師涉及人力管理、企業(yè)生產(chǎn)、市場(chǎng)營(yíng)銷等多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，可以是企業(yè)管理者、優(yōu)秀校友、專業(yè)學(xué)者、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷專家等，在上課地點(diǎn)上可以是教室、室外或者工廠等，在授課形式上可以是講座、專題討論、企業(yè)化培訓(xùn)、職業(yè)能力訓(xùn)練等。通過(guò)職業(yè)指導(dǎo)與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)具有企業(yè)文化，扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐、技術(shù)應(yīng)用推廣、產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)管理、社會(huì)服務(wù)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)等企業(yè)需求人才。

（二）學(xué)校指導(dǎo)與企業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合，共同培養(yǎng)企業(yè)適合人才

職業(yè)指導(dǎo)是高職院校的隱性課程，是連接學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位實(shí)踐的無(wú)形紐帶，需要學(xué)校和企業(yè)的共同參與。學(xué)生是否達(dá)到企業(yè)用人需求，要到企業(yè)生產(chǎn)一線去檢驗(yàn)，可見(jiàn)，學(xué)生只有具備真實(shí)崗位的職業(yè)素養(yǎng)和掌握了特定崗位的職業(yè)技能，才能跟職業(yè)崗位無(wú)縫對(duì)接。隨著校企的合作的不斷深入，學(xué)校結(jié)合不同企業(yè)用人需求和學(xué)生職業(yè)意向兩方面因素，采取學(xué)生自愿報(bào)名和企業(yè)選擇的方式推薦學(xué)生到不同企業(yè)實(shí)習(xí)，采用工學(xué)交替、訂單式培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制、寒暑假實(shí)習(xí)、大三頂崗實(shí)習(xí)等方式讓學(xué)生參與實(shí)習(xí)崗位。每位學(xué)生配備學(xué)校、企業(yè)雙導(dǎo)師指導(dǎo)，校企資源共享，指導(dǎo)互補(bǔ)，這種校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，使學(xué)生熟練掌握專業(yè)技能的同時(shí)又較快地提升職業(yè)能力，增加學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性和競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）職業(yè)指導(dǎo)與社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合，搭建職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐平臺(tái)

社團(tuán)作為一種大學(xué)生自我管理、自我服務(wù)、自我教育，自愿結(jié)合而形成的群眾性組織，在豐富、傳承校園文化等方面發(fā)揮著重要作用。企業(yè)對(duì)于人才的需求不僅是專業(yè)技能方面，更多的是關(guān)注人際溝通、組織協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)合作等方面的能力和情商的因素。學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)作為第二課堂有效載體能夠鞏固和提高學(xué)生的專業(yè)技能，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、技能因素等自愿參與不同類型的社團(tuán)活動(dòng)，在參與活動(dòng)的過(guò)程中能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在交流、互動(dòng)中分享資源和想法，在實(shí)踐活動(dòng)中得到鍛煉，這種多途徑、形式的職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)對(duì)學(xué)生起到潛移默化的促進(jìn)作用。

（四）職業(yè)指導(dǎo)與新媒體技術(shù)相結(jié)合，拓寬職業(yè)指導(dǎo)渠道

我國(guó)現(xiàn)已逐漸進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)時(shí)代，新媒體已經(jīng)逐漸運(yùn)用到高校教學(xué)、管理、服務(wù)的各個(gè)方面，常用的專題網(wǎng)站、QQ、微信、飛信、微博、手機(jī)媒體等工具平臺(tái)在傳播速度、范圍上有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)。在新媒體技術(shù)結(jié)合職業(yè)指導(dǎo)的環(huán)境下，可以對(duì)職業(yè)指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)宣傳體系、職業(yè)指導(dǎo)理念創(chuàng)新、心理咨詢、職業(yè)文化等起到廣泛而深遠(yuǎn)的促進(jìn)作用。比如，職業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)主題網(wǎng)站在線互動(dòng)平臺(tái)，有利于學(xué)校、企業(yè)、家長(zhǎng)、學(xué)生四方互動(dòng)，及時(shí)發(fā)布招聘需求信息，職業(yè)崗位供求信息共享，適時(shí)解答學(xué)生、家長(zhǎng)關(guān)心的問(wèn)題；QQ、微信平臺(tái)拉近了教師、企業(yè)人力管理人員、學(xué)生之間的距離，拓展了溝通渠道，更有利于根據(jù)學(xué)生具體情況分別指導(dǎo)，給予相應(yīng)的擇業(yè)建議和心理障礙疏導(dǎo)。

（五）職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，提升職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指以創(chuàng)造性和創(chuàng)新性為基本內(nèi)涵，以課程教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)為主要載體，以開(kāi)發(fā)和提高受教育者綜合素質(zhì)為終極目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)必備的知識(shí)能力與心理品質(zhì)。職業(yè)指導(dǎo)是指圍繞職業(yè)發(fā)展過(guò)程提供的指導(dǎo)、輔導(dǎo)、咨詢等服務(wù)。在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、就業(yè)壓力加劇的社會(huì)背景下，高職院校的傳統(tǒng)職業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)已經(jīng)難以滿足當(dāng)前對(duì)于高職畢業(yè)生的人才需求，在大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新的新時(shí)代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為人才培養(yǎng)體系中的重要組成部分，職業(yè)指導(dǎo)融入創(chuàng)新教育是增強(qiáng)畢業(yè)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段，只有這樣，職業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)向才能從“就業(yè)”向“提升職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力”轉(zhuǎn)變。

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