張燕

【摘要】本文采取調(diào)查分析的方式對(duì)95名大學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，探究大學(xué)生外語(yǔ)閱讀焦慮與英語(yǔ)成績(jī)以及性別之間的關(guān)系，根據(jù)調(diào)查研究表明：當(dāng)前因受到相關(guān)因素的影響，大多數(shù)大學(xué)生均存在外語(yǔ)閱讀焦慮現(xiàn)象，且外語(yǔ)閱讀焦慮與閱讀成績(jī)形成正比，與性別關(guān)系不存在差異。

【關(guān)鍵詞】外語(yǔ) 閱讀焦慮 英語(yǔ)成績(jī) 性別

一、研究設(shè)計(jì)

1. 研究對(duì)象。本次研究選擇我校大學(xué)一年級(jí)95名學(xué)生作為研究對(duì)象，包括男生55例，女生40例，平均學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間為8.09年，在本次研究中采取隨機(jī)選擇的方式，從根本上保證樣本的隨機(jī)性與公正性。

2.研究工具與流程。該項(xiàng)研究選擇Saito所提出的外語(yǔ)焦慮量表，調(diào)查問(wèn)卷主要有20道題目，得分取值在20—100之間。其中閱讀理解為3篇文章，共有12道習(xí)題，閱讀理解習(xí)題由英語(yǔ)教師在課堂中發(fā)給學(xué)生，給予規(guī)定時(shí)間為25—30min。

3.評(píng)分方式。在外語(yǔ)閱讀焦慮量表中采取李克特五級(jí)量表，其中1代表非常不同意，2代表不同意，3為中立態(tài)度，4為同意，5為非常同意。所有數(shù)據(jù)均采取統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 18.0進(jìn)行處理與分析。

二、結(jié)果

1.大學(xué)生外語(yǔ)閱讀焦慮現(xiàn)狀。根據(jù)表1可以清楚了解到，當(dāng)前大學(xué)生外語(yǔ)焦慮平均數(shù)值為57.06，該數(shù)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)Saito研究中的數(shù)據(jù)，由此可以表示大學(xué)生存在外語(yǔ)閱讀焦慮。另外，在調(diào)查研究中的大學(xué)生中外語(yǔ)閱讀焦慮的平均值為2.85，還有在表1中有9個(gè)小題的平均數(shù)值高于2.85，這樣便可以得知這是引發(fā)大學(xué)生外語(yǔ)閱讀焦慮的主要原因。

另外根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)可以得知，之所以引發(fā)大學(xué)生外語(yǔ)閱讀焦慮的原因分為三個(gè)類別，其一是第19題與第20題，主要是因?yàn)檫@兩道題會(huì)涉及到文化內(nèi)容，但是大多數(shù)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化不甚了解，由此可以表明在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候需要將文化差異的學(xué)習(xí)作為主要內(nèi)容。其二是第1題、第2題、第7題、第10題，通過(guò)這四道習(xí)題可以得知大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在畏懼心理，主要是因?yàn)槭艿降赜蛭幕牟町悾诖蠖鄶?shù)大學(xué)生眼中因?yàn)槿狈τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，英語(yǔ)學(xué)習(xí)十分困難，從一開(kāi)始便對(duì)英語(yǔ)存在畏懼心理，無(wú)法提高學(xué)習(xí)成績(jī)，這會(huì)增加英語(yǔ)閱讀焦慮。其三是第12題、第13題，第18題，這三道題從側(cè)面將大學(xué)生的自我概念以及自信心不足加以折射，其中平均數(shù)值最大的便是第18題，由此可以說(shuō)明英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自我概念非常差，因?yàn)樵谌粘W(xué)習(xí)中缺乏自覺(jué)性，且缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，從而會(huì)導(dǎo)致外語(yǔ)閱讀焦慮有所提升。

2.閱讀焦慮與閱讀成績(jī)的關(guān)系。通過(guò)皮爾遜分析法，可以得知英語(yǔ)學(xué)習(xí)者外語(yǔ)閱讀焦慮與閱讀成績(jī)之間呈現(xiàn)出負(fù)相關(guān)性，且兩者的關(guān)聯(lián)程度不高。另外，為從根本上了解兩者之間的關(guān)系，在本次研究中將平均數(shù)值3.5作為分界點(diǎn)，其中大于3.5的則屬于高焦慮組，低于2.5的為低焦慮組，2.5—3.5的為中等焦慮組。其中根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，如果閱讀焦慮的程度越高，那么閱讀成績(jī)的平均數(shù)值則越低，相反則閱讀成績(jī)平均數(shù)值越高。根據(jù)對(duì)表2的分析，且經(jīng)過(guò)方差分析，可以得知三組的閱讀成績(jī)以及閱讀焦慮之間不存在任何差異，不具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。另外根據(jù)計(jì)算得知，低焦慮組的閱讀焦慮與閱讀成績(jī)之間存在負(fù)相關(guān)性，中焦慮組則為正相關(guān)性，由此可以得知低程度焦慮對(duì)大學(xué)生閱讀成績(jī)會(huì)產(chǎn)生一定的影響，高焦慮對(duì)大學(xué)生閱讀成績(jī)的影響性并不大。

3.閱讀焦慮與閱讀成績(jī)與性別的關(guān)系。根據(jù)表3的分析，外語(yǔ)閱讀焦慮與外語(yǔ)閱讀成績(jī)的t檢驗(yàn)得知，男生的閱讀焦慮平均數(shù)值要比女生高，且女生的閱讀成績(jī)要比男生高，所以性別與閱讀焦慮、焦慮成績(jī)之間的差異性并不明顯。

三、結(jié)果分析

通過(guò)本次調(diào)查研究可以得知，現(xiàn)階段大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者均伴有不同程度的外語(yǔ)閱讀焦慮，其根據(jù)統(tǒng)計(jì)計(jì)算可以得知焦慮平均數(shù)值為57.06，其中在對(duì)表1的分析中可以了解引發(fā)學(xué)習(xí)者外語(yǔ)閱讀焦慮的原因包括三點(diǎn)，第一點(diǎn)是受到文化因素的影響；第二點(diǎn)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)存在畏懼心理；第三點(diǎn)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自信心，往往給予自己過(guò)高的期望。根據(jù)對(duì)這三項(xiàng)因素的分析可以得知目前英語(yǔ)教育還無(wú)法滿足大學(xué)生的文化知識(shí)面，因?yàn)楹芏啻髮W(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平比較低，且缺乏文化背景知識(shí)，且文化背景知識(shí)與閱讀理解之中存在相關(guān)性。因此，在這種發(fā)展趨勢(shì)下筆者認(rèn)為需要增加中外文化知識(shí)的課程，提高大學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)，提高大學(xué)生鑒賞國(guó)外文化的能力，從根本上避免在英語(yǔ)閱讀中文化不足的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

[1]石運(yùn)章，劉振前.外語(yǔ)閱讀焦慮與英語(yǔ)成績(jī)及性別的關(guān)系[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，02：59-64.