張揚+藍常高

【摘 要】以物流管理專業(yè)為例，針對應(yīng)用技術(shù)大學教學模式現(xiàn)狀，進行創(chuàng)新思考。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用技術(shù)大學 教學模式 現(xiàn)狀分析 創(chuàng)新思考 物流管理專業(yè)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）05C-0092-02

當前，培養(yǎng)應(yīng)用型人才既是社會經(jīng)濟、科技發(fā)展的要求，也是教育發(fā)展的要求，高等教育必須為創(chuàng)造有利于應(yīng)用型人才成長的環(huán)境條件做出積極探索，因此，在我國新建本科院校逐漸明確基于“地方性、應(yīng)用型”的發(fā)展目標定位以來，對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學模式改革層出不窮，也收獲了一些成果。然而受到我國教育體制、傳統(tǒng)教育教學慣性和學情變化的影響，專業(yè)教學和企業(yè)需求依舊存在種種矛盾。本文將以廣西區(qū)域物流管理專業(yè)為例，分析現(xiàn)有的教學模式，并提出可行的創(chuàng)新性思考。

一、應(yīng)用技術(shù)大學物流管理專業(yè)教學模式現(xiàn)狀

從近幾年新建本科院校教學改革成果來看，“工學結(jié)合”教學模式、“行動導向”教學模式、“互動式”教學模式和“反轉(zhuǎn)課堂”教學模式最受推崇。在物流管理專業(yè)教學中，結(jié)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標，廣西區(qū)內(nèi)大部分院校都充分重視其實踐教學，并將以上幾種方式以不同介入程度融入核心課程。但是，現(xiàn)實中“工學結(jié)合”、“行動導向”、“互動式”和“反轉(zhuǎn)課堂”理念都是引進國外先進教學經(jīng)驗，忽略了對中國傳統(tǒng)教育體制實際情況的考慮，乃至應(yīng)用在服務(wù)廣西區(qū)域經(jīng)濟的應(yīng)用型本科院校物流管理專業(yè)中并不是太理想，不成熟的生搬硬套加上學生學習情感的變化衍生了新的問題，具體如下：

（一）過于關(guān)注行動導向的固定程式，忽略了教學活動中豐富的變化和互動。在傳統(tǒng)教學中，十分強調(diào)教學模式，而教學模式的提出，存在著一個共同的思想根基，那就是如何采取適當?shù)慕虒W程序、方法、技術(shù)以實現(xiàn)特定的教學目標。當前物流管理專業(yè)教師大部分是從學校到學校，他們在原先的學校中接受的就是固定程式的教學模式。這種教學理念自然而然地被帶到應(yīng)用技術(shù)大學的教學中來。廣西區(qū)內(nèi)應(yīng)用型本科院校的師資來自傳統(tǒng)研究型大學畢業(yè)生較多，一線企業(yè)較少，因而上述特征尤為突出。而應(yīng)用技術(shù)大學的客觀要求是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從本質(zhì)意義上講，面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學又是一種靈活的、應(yīng)變性強的活動。由于過于關(guān)注教學的固定程式，對行動導向教學模式的精髓缺乏深入理解和洞悉，未能根據(jù)教學過程的變化實現(xiàn)教與學的互動，所以教學模式就極易流于形式上的模仿。

（二）校企合作形式單一，無法真正實現(xiàn)工學結(jié)合。工學結(jié)合是將學習與工作結(jié)合在一起的教育模式，主體包括學生、企業(yè)、學校。它以職業(yè)為導向，充分利用學校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結(jié)合，貫穿于學生的培養(yǎng)過程之中。由于教育制度、校情、學情等主客觀因素影響，目前廣西區(qū)內(nèi)應(yīng)用型本科院校和本地物流企業(yè)校企合作僅僅停留在單純的人才輸出，未從企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案制訂，課堂講授和實習指導環(huán)節(jié)等多面開展?jié)B透，校企共同培養(yǎng)落不到實處，工學結(jié)合教學模式就演變成了一個個脫離崗位實際的模擬教學項目。

（三）教育信息技術(shù)應(yīng)用滯后和學生主體需求缺乏，反轉(zhuǎn)課堂的實踐舉步維艱。反轉(zhuǎn)課堂教學理念在國外有相當成功的經(jīng)驗，不過它有兩個重要前提：信息技術(shù)應(yīng)用和學生主體需求。在廣西區(qū)內(nèi)新建的應(yīng)用型本科院校幾乎都存在資源分配不均、生源質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)象，教育信息技術(shù)應(yīng)用也相對滯后，尤其是物流管理專業(yè)都還處于本科院校?？茖I(yè)這樣的過渡階段，學生學習自主性不強，依賴教師的現(xiàn)場鼓勵和指導。教學模式應(yīng)用要結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)和關(guān)注學生差異，這是培養(yǎng)應(yīng)用型人才極其重要的基礎(chǔ)，兩個要素的短乏造成目前學校大力推廣，教學一線卻難以實踐的局面。

（四）師資、教材和實訓場地等因素限制教學創(chuàng)新的正常開展。無論是工學結(jié)合、行動導向、互動式，還是反轉(zhuǎn)課堂的教學模式，都是靈活運用信息技術(shù)、企業(yè)環(huán)境和崗位工作等因素進行創(chuàng)新，并且都立足于理實一體的教學基礎(chǔ)。目前，廣西區(qū)內(nèi)新建應(yīng)用型本科院校物流管理專業(yè)的教學安排受制于師資力量薄弱、實訓條件滯后和教學資源不足等因素，過于僵化的教學安排隔離了理實之間的聯(lián)系，純理論或者純實訓的教學活動不能有效激發(fā)學生的學習欲望，反倒讓學生逐漸失去了興趣，各種教學創(chuàng)新無法正常開展一定程度上也造成了畢業(yè)生就業(yè)迷茫的困境。

二、應(yīng)用技術(shù)大學物流管理專業(yè)教學模式的創(chuàng)新思考

基于以上的種種矛盾，面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學模式需要在以人為本理念指引下，從學習目標的驅(qū)動、學習與教學活動的創(chuàng)新滲透等角度去進行整合性的設(shè)計與思考，從而提升教學活動的有效性，現(xiàn)針對物流管理專業(yè)核心課程，從以下三個方面提出一些創(chuàng)新性的思考。

（一）以需求為主導，引領(lǐng)學生先看后學。高校與教師普遍認為，人才的塑造過程是“知識學習—重復訓練—掌握能力”，因此在人才培養(yǎng)認知中就違背了職業(yè)能力“初學者—生手—熟手—能手—專家”的自然發(fā)展規(guī)律。在傳統(tǒng)的入學導引下，學生一開始就沒有樹立學習物流專業(yè)知識的主動需求，而是存在一種“老師叫我學什么，我就學什么，以后肯定有用”的固有觀念，造成被動的學習現(xiàn)象。教學模式的創(chuàng)新必須以企業(yè)需求為主導，尊重學習規(guī)律，可以通過企業(yè)宣講、企業(yè)參觀、企業(yè)3天試崗、畢業(yè)成果展示等方式，讓學生在作為初學者的角色時充分了解目標崗位工作需要哪些知識能力（詳細見表1），才能激發(fā)成為能手的主動學習需求。并且在入學時布置需要提交畢業(yè)實踐（畢業(yè)設(shè)計）成果，讓大學學習一開始就有目標和考核標準。

（二）以學生學習為主體，打破傳統(tǒng)教學流程。鑒于不同目標崗位工作需要的知識能力結(jié)構(gòu)不一樣，所以在學生學習積極主動程度上也有不同的刺激反應(yīng)。如果學生就業(yè)崗位目標是客服主管，那么對于配送管理方面的知識需要程度就沒有配送主管崗位深，因此應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，與傳統(tǒng)教學模式和傳統(tǒng)學分學時分配產(chǎn)生了強烈矛盾。為了實現(xiàn)以學習和實踐為主體，教學模式就不應(yīng)該墨守成規(guī)，必須尋求可行的創(chuàng)新路子，比如可以采取小學分和小課程的形式（見表2），學生可根據(jù)就業(yè)目標、必修課程學分結(jié)構(gòu)（見表3）、畢業(yè)學分結(jié)構(gòu)要求選擇自己想學的專業(yè)小課程，考核方式也由“系統(tǒng)化”傳統(tǒng)評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W完小課程之后的階段性評價。自主選擇學習內(nèi)容有助于轉(zhuǎn)換教與學的角色，當學生發(fā)現(xiàn)哪些是在完成崗位實踐和畢業(yè)實踐（畢業(yè)設(shè)計）中缺乏的知識，就會主動參與學習，主動和老師交流，并且主動進行課外拓展，變“老師要我學”為“我要學”。

（三）以實際工作為核心，實現(xiàn)理論實踐相融合。強調(diào)理論知識實用，技術(shù)能力過硬，創(chuàng)新能力突出，能解決工作實際問題才符合應(yīng)用型人才的定義，關(guān)鍵在于解決了理論知識與實際操作技能在知識上不連貫、不銜接等問題。小課程教學模式的創(chuàng)新必須是以物流專業(yè)課程為載體，也必須以物流企業(yè)工作為核心，所以“理實一體”在物流專業(yè)教學中非常必要。在教學中穿插利用錄像、投影、掛圖、實物展示等手段，并融合技能訓練和企業(yè)實踐才能達到人才培養(yǎng)目標。

總之，社會經(jīng)濟的發(fā)展和高等教育的本質(zhì)決定了應(yīng)用型人才質(zhì)量是其生命線，其中一個必經(jīng)途徑就是構(gòu)建科學的教學模式，這是現(xiàn)階段應(yīng)用技術(shù)大學面臨的新挑戰(zhàn)。本文基于過往經(jīng)驗提出對教學模式的創(chuàng)新，是推進應(yīng)用技術(shù)大學教育教學改革題中之義。

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【基金項目】南寧學院校級重點專業(yè)建設(shè)項目“物流管理專業(yè)”（2014XJZDZY04）