鄧海濤

【摘 要】順應互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展趨勢，探索建設和運用慕課平臺構建以學習者為中心的混合式教學模式，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，引進和建設優(yōu)質(zhì)慕課資源，重視教學評價和教學反思，從而提高高職院校教學的有效性。

【關鍵詞】慕課 高職院校 教學有效性 措施

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）05C-0075-03

互聯(lián)網(wǎng)時代，我國制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，推動移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與各行業(yè)的連接，促進產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，培育新興產(chǎn)業(yè)和新興業(yè)態(tài)。在高等教育領域，互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合，經(jīng)歷了遠程教育、網(wǎng)絡視頻公開課等階段。近年來，隨著慕課教育教學模式的興起，互聯(lián)網(wǎng)更是越來越多地影響到教育的過程甚至是全過程。然而，處在互聯(lián)網(wǎng)時代，高職院校存在教師忽視網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)教學資源或者盲目使用網(wǎng)絡資源等情況，未能對教學真正起到有效作用。本文探討如何運用慕課平臺、微課程教學技術、翻轉(zhuǎn)課程教學等提高教學有效性，進而實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

一、對高職教學有效性的理解

教學包含教與學兩個環(huán)節(jié)。從教師教學效率、教學效果和教學目標的角度來看，教學有效性是指教師遵循教學活動的規(guī)律性，組織開展各種教學活動，注重實效，爭取較好的教學效果，以實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。從學習者學習有效性和發(fā)展的角度來看，教學有效性是指為學生提供和創(chuàng)設適宜的教學條件，激發(fā)和調(diào)動學生學習的主動性、積極性和自覺性，促進學生的學習和發(fā)展。

“教學有效性”的理念，起源于20世紀中期西方學者對教育機構教學效率問題的關注，此后該理念便成為衡量教育質(zhì)量的重要標準之一。在我國，黨的十八大對教育工作提出了“提升教育質(zhì)量，推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”的新要求。因而重視教學有效性是高等職業(yè)院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。高職院校的教學有效性應體現(xiàn)以下原則：教師的教學以職業(yè)學習者為中心，以職業(yè)能力培養(yǎng)的主線組織開展教學活動，能有效幫助學習者在職業(yè)能力和綜合素質(zhì)上有收獲、有進步、有提高。

二、高職院校教學有效性存在的問題

當前，高職院校教學有效性存在的問題主要表現(xiàn)在對教學有效性的認識不足、學校缺乏優(yōu)質(zhì)慕課教學資源、對課堂教學的評價方式存在誤區(qū)等方面。

（一）教師對教學有效性的認識不足，偏“教”輕“學”。教學有效性包括了教和學兩個環(huán)節(jié)。但傳統(tǒng)的教學仍然更多地以教為出發(fā)點，忽視了學。表現(xiàn)在以下方面：一是在教學目標上，關注需要教的目標，忽視了學生學習目標。二是在教學內(nèi)容上，注重教什么內(nèi)容，教學進度如何、教學任務是否完成等，沒有關注學生學到了什么，學習進度如何，學習任務是否完成等。三是在教學方法上，以課堂講授為主，忽視了對學生自主探究和積極思考的引導。四是在職業(yè)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)上，以培養(yǎng)知識、技能、操作等硬實力為主，忽視了科學思維、合作意識、意志力、適應力、應變力等軟實力的培養(yǎng)。在移動互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，由于沒有以學生學習為中心，滿堂“教”，現(xiàn)實中的課堂教學往往看到這樣的場景：教師運用多媒體大屏幕在講授課程，學生則在臺下自顧自地玩手機。這樣的教學模式使教師教學的有效性受到極大的影響。

（二）具有職業(yè)特色的優(yōu)質(zhì)慕課、微課教學資源有待開發(fā)。高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技能應用型人才為目標。職業(yè)教育課程教學的基本要求是“課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接”。作為輔助教學的職業(yè)教育慕課、微課資源應根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標、職業(yè)教育課程的要求開發(fā)具有職業(yè)特色的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教學資源。而當前，能體現(xiàn)職業(yè)特色的優(yōu)質(zhì)慕課、微課教學資源欠缺，亟待進一步開發(fā)和應用。

（三）對課堂教學評價存在誤區(qū)，并缺乏可信度高的測評系統(tǒng)。高職院校對教師課堂教學的評價，一般由學生對教師教學評分和督導聽課評分匯總而得。評分的依據(jù)往往是教學內(nèi)容是否完整，教學進度是否合理，多媒體是否恰當運用，與學生是否存在互動，學生是否聽課，學生是否有收獲，等等。盡管對這些測評指標進行了量化，但只是較為籠統(tǒng)地對教師的課堂教學評分，對教師是否實現(xiàn)了教學的有效性并沒能提供實質(zhì)性的評估建議。在美國，比爾·蓋茨認為針對教師教學有效性進行測評的評估系統(tǒng)將有助于提升教育質(zhì)量。為此，比爾和梅琳達·蓋茨基金會開展了一個歷時三年的“教學有效性測試”（Measure of Effective Teaching，簡稱“MET”）的項目。該項目對美國近3000名教師志愿者的真實課堂教學進行了實證性研究，通過學生成績的提高幅度、課堂觀察及學生感知調(diào)查三個評價指標對教師的教學有效性進行了測評。而就目前實際情況來看，我國高職院校對教學有效性尚缺乏一套可信度高的測評系統(tǒng)以幫助教師提高教學有效性。

三、基于慕課提高高職院校教學有效性的措施

（一）構建以學習者為中心的混合式教學模式，提高教學組織的有效性。以學習者為中心的混合式教學模式是指從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W習者為中心，將傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢和網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢相結(jié)合的教學模式，在發(fā)揮教師引導作用的同時充分尊重學習者的主體地位。

在高職教育領域，構建以學習者為中心的混合式教學模式，需要在教學對象、教學目標、教學設計、教學內(nèi)容和課程認證等方面更新理念、改革創(chuàng)新，才能提高教學組織的有效性。在教學對象上，以職業(yè)學習者為中心，了解職業(yè)學習者的特點真實需求，以便有針對性地開展有效的教學設計、教學活動等。根據(jù)對高職院校的學習情況調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職學生形象認知能力、行動能力強于邏輯思維能力、分析判斷能力。而慕課平臺上直觀、形象、碎片化的微課視頻資源更有利于提高學生專業(yè)學習的效果。在教學目標上，以職業(yè)應用能力培養(yǎng)為主線，提高學習者職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學設計上，充分考慮高職學生學習能力和學習進度等，安排好慕課平臺線上教學與課堂線下教學的比例。在教學內(nèi)容上，線上和線下的內(nèi)容都要體現(xiàn)職業(yè)教育課程的“情境性”。在教學評價上，要及時予以學習者學習評價。從制定學習目標開始，鼓勵和支持學生制定有挑戰(zhàn)性的學習目標，不僅如此，還要對學生學習過程及時關注和引導，對學生的學習結(jié)果予以評價。在課程認證上，探索在線學習學分認證制度。

（二）基于慕課的課堂“翻轉(zhuǎn)“教學，提高學生學習的自主性。提高教學有效性最主要的目的是要提高學生的學習效果。慕課課堂“翻轉(zhuǎn)”是混合式教學的一種具體操作形式，能加快以教師為中心向以學生為中心的教學模式轉(zhuǎn)變。高職院校教師可充分利用慕課教學資源，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學法，激發(fā)和調(diào)動學生學習的主動性、積極性，促進學生的學習和發(fā)展。

慕課高質(zhì)量的課程教學內(nèi)容、科學的學習設計理念、先進的在線學習平臺，為翻轉(zhuǎn)課堂提供了有利條件，也為學生的自主學習提供了可能。高職院校教師運用慕課翻轉(zhuǎn)課堂，提高教學有效性，應做好以下工作：一是課前準備?；谀秸n平臺，教師在課前布置明確具體的學習任務，包括任務的要求、完成時間、提交任務的形式等。在給學生布置任務的同時，提供對有助于學生完成任務的微課視頻、課件以及其他學習資源。還可以通過慕課平臺進行互動，引導學生獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。二是課堂教學。教師以各種形式檢驗學生自主學習的成果，如個人展示、小組辯論、模擬演示等。教師對學生的成果予以指導，還可以將在慕課平臺互動過程中學生的難點問題在課堂上展開討論和解答。三是課后交流?；谀秸n平臺，師生、同學在交流商討中教學相長。以馬斯洛和羅杰斯為代表的人本主義理論的學習觀認為：真正的學習是對個人有意義的學習材料進行學習。慕課跨越時空的開放式教學方式幫助高職院校推動課堂教學的翻轉(zhuǎn)，提高了學生學習的自主性，使學習者自己能掌控學習的內(nèi)容、時間、進度、深度、方式和節(jié)奏等。

（三）引進和建設優(yōu)質(zhì)慕課資源，提高教學內(nèi)容的有效性。慕課課程的教學內(nèi)容以微課程視頻的形式呈現(xiàn)。由于微課程視頻利用了富媒體資源，其形式豐富、影像直觀形象、時間長短適宜，對于伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長起來的年輕學生而言，這樣的教學內(nèi)容更具吸引力，更易于有效吸收和傳播。微課程視頻是慕課課程的核心內(nèi)容，是將整門課程主要知識點進行系統(tǒng)劃分后，以知識點為單位制作而成。這些視頻的形式豐富多樣，利用包括視頻、流媒體、聲音、Flash、Java等一種或多種富媒體資源的組合，視頻形式有職場模擬情景、課堂實景、動畫、教師演示、電子板演，等等。每一個微課程視頻的時間大多在 10-20分鐘，契合學生保持注意力的最佳時長。系列的微課程是教師對教學內(nèi)容的精心設計的成果，不但豐富了教學內(nèi)容，還可以有效地幫助學生理解、記憶和思考。

引進和自建是獲得優(yōu)質(zhì)慕課資源的兩種方式。對適用于高職教育的基礎課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、人文通識課程，可經(jīng)過考察評估后引進和應用，學生充分利用在線學習的機會，加強專業(yè)基礎理論和實務知識的學習，提高對操作性業(yè)務的感性認知，加深對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識，同時提高人文精神和綜合素質(zhì)。對于高職專業(yè)類課程，高職院校應當積極組織優(yōu)秀教師團隊，結(jié)合本校優(yōu)勢，與行業(yè)企業(yè)專家共同開發(fā)具有職業(yè)特色的慕課資源。在開發(fā)建設中要注意以下幾點：一是高職慕課的開發(fā)與應用適合走大眾化模式，這種模式有別于“名校、名師、名課程”的慕課，是以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線建設而成，更切合、更能滿足職業(yè)學習者的需求。二是聯(lián)合行業(yè)企業(yè)建設專業(yè)類、實踐類慕課資源，其教學設計、教學活動組織以培養(yǎng)學生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為核心，要將復雜的原理、冗長的操作變?yōu)樯鷦拥膭赢嫽蚍抡娌僮饕曨l，給學生的實踐予以正確指導。三是可采用邊建邊用模式。在技術迅猛發(fā)展的時代，知識和技術日新月異，教師要緊跟行業(yè)企業(yè)產(chǎn)業(yè)的新發(fā)展、新趨勢，將新知識、新技術源源不斷地融入教學當中，及時更新慕課內(nèi)容和呈現(xiàn)的方式，使慕課成為吸引學習者的動態(tài)性、開放性的學習平臺?？傊?，不管是引進還是自建的優(yōu)質(zhì)慕課資源，需要充分運用，采用線上與線下結(jié)合的混合教學，才能真正提高教學內(nèi)容的有效性。

（四）運用慕課開展教學評價，并通過反思提高教學評價的有效性。自我評價、同行評價、第三方評價等都能使教師專業(yè)能力獲得成長。因此，在高職院校，為了適應新形勢，應當建設和應用慕課，采用激勵措施，大力發(fā)展多元化的教師評價體制。

同時，注重教學反思。教學反思是提高教學有效性的關鍵。如果教師親自參與制作慕課、微課，供同行和自己觀摩后，則便于交流和發(fā)現(xiàn)自己教學的優(yōu)點和不足，經(jīng)過內(nèi)省和反思能夠更有針對性地提升教學素質(zhì)和能力。如果觀看或使用其他高質(zhì)量的慕課、微課資源，就如同觀摩優(yōu)秀同行教師的授課，能夠讓年輕教師有機會看到資深教師授課，獲得成長。在蓋茨基金MET項目研究中，蓋茨基金派出觀察員通過觀察教師的教學視頻評估教師教學的效果。同樣地，教師們運用慕課平臺，觀看慕課教學設計、微課語言、肢體動作等，它們指明了教師們能夠改進的具體環(huán)節(jié)，對教學有效性有較大的促進作用。

綜上所述，“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化”是我國教育事業(yè)改革與發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。我國高職院校應充分運用慕課對教學有效性的促進作用，采用以上多種措施，不斷改進教學管理方法，提升教學有效性，培養(yǎng)高素質(zhì)技能應用型人才，進一步實現(xiàn)高職教育教學改革的目標。為此，還需做好以下工作：一是將慕課建設和運用納入（下轉(zhuǎn)第111頁）（上接第76頁）高職院校發(fā)展戰(zhàn)略。高職院校要緊跟慕課時代的發(fā)展要求，深化教育教學改革，重視信息技術在教育教學改革的作用，樹立慕課式教學理念，建設和有效運用慕課。二是幫助高校教師提高信息化教學水平，實現(xiàn)有效運用信息技術達到有效教學的最終目標。三是高職院校面對慕課帶來的新機遇，探索建設和應用慕課的模式和途徑，從而提高教學有效性，并最終提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

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