胡江竹

一、情景教學

一般來說，所謂的情景教學主要就是指通過對氛圍創(chuàng)設，來形成類似于現(xiàn)實的教學環(huán)境，并且在這種教學環(huán)境中，可以將學生帶入創(chuàng)設的氛圍中，便于學生真情實感的表達，進而可以使學生在情境中體驗知識，達到提高學生素養(yǎng)和陶冶情操的目的。

二、情景教學的優(yōu)勢

1.符合小學生的心理特點

眾所周知，小學生的一大特點就是對于自己的情感會通過直接的方式進行表達，而且在對知識的接受過程中往往處于主導的地位，學習中思想簡單，在情景教學法下，小學生可以更快地投入到學習狀態(tài)中。

2.加深對教學內(nèi)容的理解

情景教學法模式下，可以將許多活動與教學任務相結(jié)合，如此一來，可以讓小學生在活動中體會到知識的樂趣，避免課堂枯燥帶來的學習低效率，這樣一來就可以讓學生加強對教學內(nèi)容的理解。

三、情景教學法的教學步驟

一般來說，情景教學法在教學活動中的運用，往往會經(jīng)歷四個階段：第一階段就是表現(xiàn)在閱讀教學的語言訓練部分，在這個部分中，教師可以通過對情境的構(gòu)建，實現(xiàn)語言和形象的結(jié)合，完成句式訓練任務；第二階段就是在語文作文中的使用，通過教師語言的編織，給學生一個身臨其境的場景，誘發(fā)學生的情感共鳴，發(fā)揮學生的想象力，讓學生有話可說，有話想說，一篇文章也就成竹于胸，這樣一來就可以從根本上保證學生的寫作質(zhì)量，而不是為了應付了事的流水賬；第三階段主要就是通過 “ 生活、實物、音樂、圖畫、扮演、語言”等不同途徑，將學生的注意力轉(zhuǎn)移到情景中，讓學生能夠在情境中發(fā)現(xiàn)美、感受美、理解美；第四階段主要是在前三個階段的基礎上，采用情景教學三原則，幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展，從理論上看，情境教學法的關鍵就是讓學生產(chǎn)生情感共鳴，將語文學習的聽說讀寫能力的訓練全部納入情境學習中，使其受到道德品質(zhì)、審美情感及意志的陶冶，使學生能實現(xiàn)全面發(fā)展。在情景教學法中，在老師的引導下學生很容易將自己帶入那個情境中，用自己的想象力去體會，在這個過程中，語文學習變得更加具有趣味性，能夠滿足小學生的精神需要，提高課堂教學效果。

四、情境教學法的應用

1.激發(fā)情感

毫無疑問，在小學課本大量優(yōu)異作品的背后都會蘊藏著作者熾熱的情感，冷冰冷的文字深處其實是作者的真情實感，這些素材的存在為情境教學的開展打下了堅實的基礎。文章中每一個有趣紛呈的情境都能激起小學生心中情感的回蕩，以致感人肺腑，語文教師也要學會運用課文背后的感情來激發(fā)學生學習的積極性，這就需要老師在上課的時候去有意識地引導學生走近作者的心里，融合文字的情境，發(fā)揮出小學生的想象力。比如，筆者在一次教學中，教學的內(nèi)容主要就是孟浩然的 《春曉》，筆者有意識的安排一位學生來扮演，假裝自己就是詩人孟浩然，然后把自己的感情通過詩的形式傳達給大家，這名小學生正在睡覺，深夜里，忽然被風雨聲、鳥叫聲驚醒，揉眼睛起身后，一邊念念有詞 ： “ 春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，一邊走到窗前看。 他忽然拍了一下腦袋，好似靈感忽然從天而降，飽含傷感地念道 ： “ 夜來風雨聲，花落知多少 ？ ”。在這個表演中，不僅給這個學生同時也給全班的學生創(chuàng)設了一個情境，其他的小學生在觀看過程中不僅津津有味，而且對于詩歌的情感有了更深層次的體會。

2.憑借情境理性分析創(chuàng)設情境

從根本上來看，情境教學法主要是為了能夠讓學生在構(gòu)建的情境中輕松地學習，加深對語文知識的認知。在這個過程中，我們可以看到：一旦小學生的注意力進入到老師構(gòu)建的情境中，就會全神貫注地體會其中的感情，作為教師，應該在這個時候積極引導學生進行思考，如何去更準確地理解文字作品背后的情感，我們以盧綸的 《 塞下曲》為例子，從詩詞表面來看，并沒有出現(xiàn)英勇、威武等字樣，但是卻給我們勾勒出一位將軍在月高風黑的夜晚打獵，如此一來英勇、威武躍然眼前，所以說，我們在進行古詩詞教學中，要積極的鼓勵學生在情境中發(fā)揮自己的想象力，聰明的老師還會積極鼓勵學生進行團隊合作，讓小學生大膽發(fā)表自己的見解，幫助學生由最初的情感體驗過渡到理性的思考，達到真正的教學目的。

五、結(jié)論

綜上所述，在小學的語文教學中，作為教師應該與時俱進，銳意創(chuàng)新，掌握情境教學法的運用條件，通過積極使用情境教學法，可以幫助學生加深對語文知識的理解，同時還可以有效地減少學生對于課堂的抗拒力，除此之外，情境教學法的運用對于培養(yǎng)小學生的想象力大有裨益。

【作者單位：通江縣諾江鎮(zhèn)二小 四川】