張月華

摘 要：隨著社會的發(fā)展和環(huán)境的不斷變化，當今社會人們關(guān)注的不僅僅是身體的健康，更注重心理和人格的健全。心理健康教育成為了學校不容忽視的一項教育活動。如何把這項活動滲透到我們平時的教育教學中呢？作為一名語文教師， 在教學實踐中，我有意識地做了一些探索，把語文教學工作與心理健康教育有效地整合到日常的教學過程中。從而幫助學生提高心理素質(zhì)，促進課堂學習認知、情感與行為技能的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：心理健康教育； 以學生為核心；以課堂為中心；以教材為載體

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-093-02

引言：《中小學心理健康教育若干意見》指出：良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項十分重要的內(nèi)容。當代中小學生是跨世紀的一代。他們正處在身心發(fā)展的重要時期，大多是獨生子女，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、競爭壓力的增大、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學習、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產(chǎn)生各種心理問題。有些問題如不能及時解決，將會對學生的健康成長產(chǎn)生不良的影響，嚴重的會使學生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。他們的健康成長，不僅需要有一個和諧寬松的良好環(huán)境，而且需要幫助他們掌握調(diào)控自我，發(fā)展自我的方法與能力。

正所謂“育心乃育人之本?！痹谝粋€人的成長過程中，健康的心理往往較強健的體魄更為重要。《作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的語文學科，在教學過程中運用心理健康教育理論，可以引導學生感悟人性中的真、善、美，使學生的心靈得到凈化，情操得到陶冶，心靈逐漸完善，形成健全的人格。那么如何在語文課上構(gòu)建適應學生身心健康發(fā)展的課堂教學模式？以下是我在教學實踐中的幾點淺見：

一、以學生為核心，增強情感體驗

教育家蘇霍姆林斯基說：“只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界。“情感體驗”旨在讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

如在教學《想飛的烏龜》一文時，拓展環(huán)節(jié)中我設計了“我想對烏龜說”這個開放性的口語交際活動。在交流的活動過程中，同學們交頭接耳，暢所欲言。

生1：我覺得烏龜很了不起，為了實現(xiàn)自己的愿望，勇于實踐。我就沒有烏龜那種勇氣；

生2：如果我是這只烏龜我下次飛行時一定想個比這個更妙的辦法；

生3：我想提醒烏龜以后無論做什么事都不能得意忘形；……

同學們在交流的過程中，認識到了烏龜?shù)粝聛淼脑蛩?，并會為烏龜下一次飛行出謀劃策。在這個學習活動中，我適時的進行引導，一種人與人之間從自我到關(guān)注他人的情感得到了升華。老師的引導對學生的思維結(jié)果畫上了點睛之筆。

二、以課堂為中心，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)

美國心理學家羅杰斯認為“成功的教育依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛”， 教師應努力營造學生自我展示舞臺的課堂氛圍，注意建立平等、民主、合作師生關(guān)系，重視師生之間的那種積極的、融洽的情感交流。在教學中應給學生多一點理解和尊重，多一點關(guān)愛和信任，讓學生在學習過程中獲得成功的體驗，使他們覺得別人能做到的，自己也能做到，讓他們在成功的體驗中產(chǎn)生積極、愉快的情緒。如在《燕子媽媽笑了》一文的教學過程中，我利用角色表演的方式跟孩子們一起來學習課文。我讓孩子們當小燕子，自己當燕子媽媽，讓孩子們走進角色，體驗三次去菜園的不同收獲。而我對孩子們的學文反饋適時進行恰當?shù)脑u價，總結(jié)讓他們體會到“燕子媽媽”為什么會高興地笑了。在這一過程中孩子們通過語言文字和插圖了解的課文內(nèi)容，明白了課文中小燕子的發(fā)現(xiàn)與認真觀察離不開，并能結(jié)合自己的生活實際暢談心中的想法。新課程指出：“評價的目的應從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)變?yōu)榧詈驼{(diào)控，從而更好的促進學生發(fā)展?！痹谡n堂教學中，教師的評價對學生的心理影響也很大，同樣是遇到了不能立即回答問題的學生，有的教師不急于叫別的同學回答，而是用真誠信任的目光注視他、等待他，這位學生正確地回答了教師的問題后，教師說：“你真的很認真，真是個會讀書的孩子”、“剛才你一定是在想用這個詞語還是用那個詞語好，不過，如果能快一點，就更好了?！庇纱丝梢?，同一情境，由于教師的理念不同，會產(chǎn)生不同的反饋，對學生的心理也會產(chǎn)生不同的影響。教師在課堂教學中，面對有差異的學生，要實施有差異的教學，達到學生有差異的發(fā)展，讓每個學生在原有的基礎(chǔ)上都能得到成功，這樣，學生自然就會有樂觀、自信的陽光心態(tài)。

三、以教材為載體，滲透心理健康教育

語文教材是各種語文知識的載體，也是各種文化知識的載體。而這些優(yōu)秀的文化知識蘊涵著豐富的傳統(tǒng)文化。其中的價值觀、道德觀、世界觀、人生觀都將對人們的思想起導向或制約作用。語文雖然不是專門的心理教學書，但它所蘊涵的心理教育因素有如地下寶藏。因而，教師可將教材中潛在的心理因素挖掘、整理出來，因材施教地發(fā)揮其應有的作用。心理學研究表明，學生渴望豐富的情感體驗，強烈的情感共鳴，適時的情感宣泄。因此，語文教師要善于利用教材中的情感因素，采用朗讀引發(fā)、研讀體味、情景再現(xiàn)、情境體驗等方法，激起學生內(nèi)心的情感波瀾。如《雨鈴鐺》一文教學時，采用讓學生配雨聲伴奏，充分朗讀品味的方法，可引起學生強烈的情感體驗，激發(fā)學生對大自然的熱愛，增強學生學習語文和誦讀的興趣。

小結(jié)：語文教學中滲透心理健康教育的方式方法很多，因此教師要善于挖掘語文教材中的心理因素，拓展教材中的人文內(nèi)涵，為學生營造良好的心理健康教育氛圍，并在各種語文實踐活動中提升學生的情感、態(tài)度和價值觀，使心理健康教育在我們的日常教學中潤物無聲般滲透，讓學生的心智之花燦爛開放。

參考文獻：

[1] 《關(guān)于加強中小學心理健康教育若干意見》1999年教育部頒布

[2] 《中小學心理健康教育指導綱要》2002年教育部印發(fā)

[3] 葉一舵.現(xiàn)代學校心理健康教育研究.北京：開明出版社，2003.