卓 偉

（蕭山區(qū)第五高級(jí)中學(xué)，浙江 杭州 311202）

一直以來(lái)，高中歷史人民版教材以其容量大、結(jié)構(gòu)散、跳躍性強(qiáng)等問(wèn)題飽受詬病。面對(duì)這些問(wèn)題，筆者認(rèn)為不妨借助學(xué)生手頭現(xiàn)成的《歷史圖冊(cè)》對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，以此優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)。本文試以必修Ⅱ?qū)ｎ}四《中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷》為例，談?wù)勅绾斡行Ю谩稓v史圖冊(cè)》（以人民版必修2，2012年6月第2版為例）的問(wèn)題。

一、以圖證史——突破疑難

1.細(xì)化教材——直觀易記，化繁為簡(jiǎn)

《中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷》這一專題所涉史實(shí)達(dá)40余個(gè)（按時(shí)間點(diǎn)統(tǒng)計(jì)），既要記住這些史實(shí)，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，如何解決這兩個(gè)棘手的問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為，不妨以圖釋文，利用歷史圖冊(cè)資源，以圖像"印證文字史料"，為學(xué)生"提供思考的切入點(diǎn)"。

案例1：關(guān)于中山裝的概念

【教材表述】西裝的傳入和流行對(duì)中國(guó)服飾的改革具有重要的推動(dòng)作用，中山裝就是在廣泛吸收歐美服飾優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上形成的。辛亥革命后，孫中山綜合了西式服裝與中式服裝的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出了一種直翻領(lǐng)有袋蓋的四貼袋服裝，定名為中山裝。此后幾十年，中山裝大為流行，成為中國(guó)男子喜歡的標(biāo)準(zhǔn)服裝。

這一表述的最大問(wèn)題在于沒(méi)有解釋清楚"中西合璧"的特征，尤其是對(duì)"中式服裝的特點(diǎn)"，教材并未作任何說(shuō)明，而且所用圖片（如圖1）經(jīng)查為中央美院雕塑家隋建國(guó)的作品，連史料都算不上，無(wú)法起到證史的作用?！窘處熢O(shè)計(jì)】引導(dǎo)學(xué)生觀察歷史圖冊(cè)圖片（圖2），結(jié)合學(xué)生對(duì)西裝的認(rèn)識(shí)理解"中西合璧"的內(nèi)涵。

辛亥革命后，中式服裝與西式服裝的矛盾，開(kāi)始讓人們無(wú)所適從。中西合璧的中山裝是如何處理兩者之間的關(guān)系呢？請(qǐng)仔細(xì)觀察歷史圖冊(cè)中的圖片（圖2），試比較其與西式服裝的區(qū)別。

圖1 -中山裝（教材）

圖2 -辛亥革命后中山裝成為男子的流行服裝（歷史圖冊(cè)）

以圖證史，需把握兩大原則：一是注意圖片選擇的科學(xué)性。即在教學(xué)前要考證圖片的出處，確保史料真實(shí)、可靠。二是注意圖片選擇的代表性。即要分析圖片與教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度。該案例以真實(shí)的圖冊(cè)圖片取代教材圖片，將教材中"直翻領(lǐng)"、"袋蓋"、"四貼袋"這幾個(gè)比較點(diǎn)通過(guò)圖2得以具體呈現(xiàn)，從而理解中山裝作為"中西合璧"產(chǎn)物的深刻內(nèi)涵。

2.激活思維——啟思導(dǎo)問(wèn)

什么樣的歷史圖片最能幫助學(xué)生解讀教材，一要看其中蘊(yùn)含歷史信息的多少；二要看其是否有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

案例2：關(guān)于四合院的結(jié)構(gòu)

【教材表述】四合院是北方地區(qū)的典型民居，無(wú)論是鄉(xiāng)村還是城市，普通居民的住房都是以四合獨(dú)院為主。

四合院是中國(guó)傳統(tǒng)民居建筑中的最典型代表。其"口字形"的建筑結(jié)構(gòu)體現(xiàn)的是中國(guó)儒家文化中封閉、內(nèi)斂的文化心態(tài)，但對(duì)這一文化特質(zhì)，教材沒(méi)有說(shuō)明，僅有一張圖片（圖3）供學(xué)生探究。

【教師設(shè)計(jì)】引導(dǎo)學(xué)生觀察歷史圖冊(cè)圖片（圖5），結(jié)合圖4，設(shè)計(jì)互為聯(lián)系的若干小問(wèn)題，激活學(xué)生思維，引起學(xué)生展開(kāi)合理的想象。

圖3 -北京典型的四合院俯視圖（教材）

圖4 -清代典型三進(jìn)四合院

1.俯瞰四合院的整體結(jié)構(gòu)，分析"四"與"合"的名稱由來(lái)。

2."四合院"為何主要分布于北方地區(qū)？且為"坐北朝南"格局？

3."四合院"的大門(mén)為何多開(kāi)在宅院東南角？（圖4）（注：教材圖片（圖3）大門(mén)方向?yàn)槲髂辖清e(cuò)誤）

4."四合院"的院子為何設(shè)在屋內(nèi)，門(mén)窗為何內(nèi)開(kāi)？

5.查看您家住房的戶型結(jié)構(gòu)圖，比較與古代"四合院"的區(qū)別？這樣的區(qū)別反映了古今中國(guó)人怎樣不同的住宅觀念？

用圖貴在"因圖起疑"。歷史圖片的價(jià)值在于教師能否為圖片設(shè)計(jì)一系列有效問(wèn)題，制造思維沖突，引發(fā)學(xué)生思考。在本案例中，教師運(yùn)用歷史圖冊(cè)的圖片設(shè)計(jì)了五個(gè)小問(wèn)題，前四個(gè)問(wèn)題在圖片中"有跡可循"。最后一個(gè)問(wèn)題教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)自家住房結(jié)構(gòu)的探究找到答案，這一過(guò)程比教師給學(xué)生提供一張現(xiàn)代小區(qū)的"戶型結(jié)構(gòu)圖"更有意義。

二、以圖敘史——深化內(nèi)容

1.組合運(yùn)用法（即歷史比較法）

歷史圖冊(cè)的優(yōu)勢(shì)在于，可在同一頁(yè)面下瀏覽各圖，隨時(shí)隨地找到其他專題的圖片，通過(guò)比較有一定關(guān)聯(lián)的歷史現(xiàn)象和概念，把握歷史聯(lián)系，幫助學(xué)生建立現(xiàn)時(shí)知識(shí)與已授知識(shí)的意義鏈接。

案例3：關(guān)于近代以來(lái)服飾的變化

【教材表述】對(duì)于"變化中的男女服飾"一目，教材主要講了三個(gè)方面內(nèi)容：一、男子服飾的變化（長(zhǎng)袍馬褂→西裝→中山裝）；女子服飾的變化（旗裝→改良旗袍）；三、新中國(guó)成立后服裝的變化（蘇式服裝→軍裝、"干部服"→現(xiàn)代服裝）

"服飾"一目是學(xué)考、高考的重要內(nèi)容，但對(duì)其具體掌握到何種程度，課標(biāo)與指導(dǎo)意見(jiàn)均未說(shuō)明，教材文字表述邏輯混亂，缺乏清晰的時(shí)序、知識(shí)重點(diǎn)也不夠突出。

【教師設(shè)計(jì)】引導(dǎo)學(xué)生觀察歷史圖冊(cè)"服飾"一目圖片（圖6、圖7、圖8、圖9、圖10），通過(guò)對(duì)五張圖片的異同比較，分析近代以來(lái)服飾變化的特征及原因，提高學(xué)生的觀察、鑒別能力。

圖6 -清末長(zhǎng)袍馬褂

圖7 -清末女子服飾

圖8 -辛亥革命后中山裝成為男子的流行服裝

圖9 -20世紀(jì)30年代流行的西化旗袍

圖10 -色彩款式多樣的現(xiàn)代服裝

1.1 差異性比較--觀察鑒別能力

指通過(guò)比較，"區(qū)別各種變式事例中不同事物間的本質(zhì)差別。"如引導(dǎo)學(xué)生比較圖6、圖8兩張圖片，分析中山裝吸收歐美服飾的優(yōu)點(diǎn)；比較圖7、圖9兩張圖片，分析旗袍在吸收西方服飾長(zhǎng)處后引起審美觀的重大變化；同時(shí)也可將圖片按時(shí)間順序分為清末（圖6圖7）、民國(guó)（圖8圖9）、改革開(kāi)放后（圖10）進(jìn)行比較，把握服飾變化背后的時(shí)代特征。

1.2 趨同性比較--厘清事件聯(lián)系

指通過(guò)比較，"發(fā)現(xiàn)各種變式事例中同類事物的共同的本質(zhì)的特點(diǎn)"。如引導(dǎo)學(xué)生分析圖6、圖7服飾的共性，揭示其背后的政治意義（保守、落后、封閉）；分析圖8、圖9、圖10服飾的共性（方便、實(shí)用、美觀、大方、適體，突出現(xiàn)代人的人體之美），揭示其背后的政治意義（開(kāi)放、與國(guó)際接軌）；進(jìn)而概括近現(xiàn)代服飾變化的總體趨勢(shì)。

2.體系建構(gòu)法

"體系建構(gòu)法"，即通過(guò)圖示、表格、時(shí)間軸等形式將零散的知識(shí)編織成網(wǎng)絡(luò)。歷史圖冊(cè)在布局與上與教材契合，其中地圖、示意圖、表格等資源是對(duì)教材的歸納總結(jié)與理性升華，在一定程度能幫助學(xué)生疏通教材脈絡(luò)、鞏固記憶，歸納其形式主要有以下幾類(表格一)：

表格一 歷史圖冊(cè)整合教材內(nèi)容一覽表（以必修教材為例）

專題內(nèi)整合《 中國(guó)的外交形勢(shì)》、《馬克思主義的誕生和國(guó)際工人運(yùn)動(dòng)》、《19世紀(jì)以來(lái)的文學(xué)藝術(shù)發(fā)展》跨專題整合《孫中山的主要革命活動(dòng)》、《毛澤東思想的形成與發(fā)展》、《鄧小平理論的形成與發(fā)展》

從上表可見(jiàn)，歷史圖冊(cè)對(duì)教材的知識(shí)整合可分課內(nèi)整合、專題內(nèi)整合、跨專題整合等三類，三類中以課內(nèi)整合最多。除表格、圖示外，歷史圖冊(cè)發(fā)揮了更多"圖"的作用，如：以地圖為載體、其上標(biāo)注歷史事件、以字符色差來(lái)區(qū)分事件時(shí)序。將教材知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系提綱挈領(lǐng)地表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)完成對(duì)歷史事件的時(shí)空架構(gòu)。

圖11 -“飲食”

案例4：.中國(guó)近代飲食結(jié)構(gòu)的變化

【教材表述】對(duì)于"并行于世的中西餐"一目，教材主要講了兩方面內(nèi)容：一、近代中國(guó)菜系的形成和發(fā)展；二、西餐的傳入以及對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)飲食的影響依據(jù)指導(dǎo)意見(jiàn)，"并行于世的中西餐"一目的基本要求為了解近代以來(lái)人們"飲食結(jié)構(gòu)的變化"，教材似乎更側(cè)重于"飲食風(fēng)俗"的變化，對(duì)于"飲食結(jié)構(gòu)"的問(wèn)題，僅在"教師教學(xué)用書(shū)"中略有提及。從時(shí)間概念來(lái)看，所謂"近代以來(lái)"理應(yīng)包括1949年以后的飲食結(jié)構(gòu)變化，而教材僅限于"19世紀(jì)40年代"以后的情況。

【教師設(shè)計(jì)】引導(dǎo)學(xué)生觀察歷史圖冊(cè)"飲食"一目圖片（圖11），結(jié)合教材表述歸納近代以來(lái)中國(guó)人群飲食結(jié)構(gòu)變化的時(shí)代特點(diǎn)。

隨著現(xiàn)代社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們的經(jīng)濟(jì)條件和生活方式發(fā)生了巨大的變化，影響著人們的飲食選擇和飲食趨向。請(qǐng)閱讀歷史圖冊(cè)"飲食"一目的四張圖片，概括不同時(shí)期的飲食結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，完成下表：

表格二 近代以來(lái)中國(guó)人群飲食結(jié)構(gòu)變化表

仔細(xì)觀察圖冊(cè)（圖11），我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，《中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷》專題下每一子目的圖片都有一個(gè)序號(hào)，圖與圖之間以直線串聯(lián)，序號(hào)反映圖片之間的時(shí)序性，直線反映圖片之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而將圖片轉(zhuǎn)化為圖組，彰顯圖片間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。在該案例中，教師以表格形式引導(dǎo)學(xué)生挖掘圖組背后的時(shí)代信息，從而拓寬了教材視野，構(gòu)筑了更為完整的“整體歷史”。

三、以圖補(bǔ)史——拓展視野

1.增補(bǔ)教材之圖

圖像證史的本身就有彌補(bǔ)文字史料不足的作用，而歷史圖冊(cè)中的部分資源又進(jìn)一步拓展了教材的空間。除一般的地圖、示意圖表外，圖冊(cè)還通過(guò)各種數(shù)據(jù)圖表反映歷史事件的變化趨勢(shì)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與延伸。

案例5：新中國(guó)成立后特別是改革開(kāi)放以來(lái)交通工具的變化情況

【教材表述】新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)鐵路、公路交通進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期。2006年，青藏鐵路全線貫通，是我國(guó)鐵路建設(shè)史上具有里程碑意義的事件?！轮袊?guó)成立后，全國(guó)所有省份實(shí)現(xiàn)了飛機(jī)的運(yùn)營(yíng)。2008年，中國(guó)民航累計(jì)完成旅客運(yùn)輸量1.92億人次。

對(duì)于"交通工具的革新"一目，教材將重點(diǎn)放在"近代交通工具更新的特點(diǎn)"與"新中國(guó)成立后交通工具發(fā)展特點(diǎn)"本沒(méi)有錯(cuò)，但如僅概括結(jié)論而缺乏史實(shí)依據(jù)的支撐則違背了"史論結(jié)合"的原則。而單從教材表述來(lái)看，教材對(duì)新中國(guó)成立后交通工具的變化線索并不清晰，如沒(méi)有說(shuō)明公路交通的發(fā)展情況，對(duì)1949-2006年的鐵路、民航的發(fā)展情況，教材甚至出現(xiàn)了時(shí)間上的斷檔。

【教師設(shè)計(jì)】引導(dǎo)學(xué)生觀察以下圖片（圖12、圖13、圖14），通過(guò)比較三圖區(qū)別，感受新中國(guó)成立后特別是改革開(kāi)放以來(lái)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。

建國(guó)60多年來(lái)，中國(guó)在交通運(yùn)輸方面有了重大的改觀，今天的中國(guó)已形成水、陸、空構(gòu)建的立體交通樞紐網(wǎng)絡(luò)。請(qǐng)閱讀下列三張圖，比較建國(guó)初期到2006年的公路、鐵路營(yíng)運(yùn)歷程的增幅及民航客運(yùn)量的增幅，判斷其中增幅最大的是哪類交通工具？

圖12 -中國(guó)公路歷程增長(zhǎng)表

圖13 -中國(guó)鐵路營(yíng)運(yùn)里程增長(zhǎng)表

圖14 -中國(guó)民航客運(yùn)量增長(zhǎng)表

從以上三張柱狀圖來(lái)看，新中國(guó)成立后的公路與鐵路發(fā)展情況在時(shí)間跨度上正好位于1949-2006之間，而民航的發(fā)展則突出了改革開(kāi)放后的交通發(fā)展情況，三張圖的設(shè)計(jì)別具匠心，應(yīng)為編者有意設(shè)計(jì)，以彌補(bǔ)教材表述的不足，

2.巧用鄉(xiāng)土素材

圖15 -義烏便籠

專題《中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷》本屬社會(huì)史范疇，其范圍涉及社會(huì)生活的方方面面，"對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生視野，加深對(duì)現(xiàn)時(shí)生活的歷史認(rèn)識(shí)，具有很大的積極作用。"

歷史圖冊(cè)中有不少“與本省普高教學(xué)實(shí)際相符合的地方性課程資源”，勢(shì)必可發(fā)揮其對(duì)學(xué)生進(jìn)行地方史教育的功能。

在專題《中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷》中，歷史圖冊(cè)提供了兩張鄉(xiāng)土資料圖片，一張為"近代上演社戲的浙東戲臺(tái)"，另一張是"義烏便籠"。

"便籠"是一種流行于金華義烏一帶供有錢(qián)人坐的類似轎子的代步工具。圖冊(cè)引入這張圖片（圖15）的目的或許是為了說(shuō)明教材中"由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，同時(shí)也受具體環(huán)境的影響，各種層次的交通工具……在現(xiàn)代中國(guó)并行應(yīng)用"這句話。當(dāng)該圖被引入課堂時(shí)，學(xué)生的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，大家紛紛猜測(cè)該交通工具是用來(lái)干什么的？又是什么人坐的？從而提高了課堂的探究性，增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

歷史圖冊(cè)選取的地方史資源，增加了教材中所缺少的"涉及現(xiàn)時(shí)生活且具有實(shí)證價(jià)值的內(nèi)容"，有較好的科學(xué)性和針對(duì)性，成為教材內(nèi)容的重要補(bǔ)充。

目前，對(duì)于歷史圖冊(cè)的利用價(jià)值已日益為廣大中學(xué)教師所關(guān)注，筆者所述的三種運(yùn)用方法也僅為教學(xué)中的點(diǎn)滴嘗試，事實(shí)上，對(duì)歷史圖冊(cè)的研究還有不少層面可以進(jìn)一步挖掘，如歷史圖冊(cè)與多媒體手段的結(jié)合、歷史圖冊(cè)中各類資源運(yùn)用的方法探索、歷史圖冊(cè)附后練習(xí)在課堂中的有效使用等等，都將成為新的探究領(lǐng)域。

[1]陳曉芝：《淺談歷史教學(xué)中圖冊(cè)的利用》，《中國(guó)文房四寶》，2013年第4期。

[2]馬丁、周真真：《左圖右史：歷史教學(xué)與研究》，中國(guó)廣播影視出版社，2014年10月第1版。

[3] 員舉鵬：《2001-2010年高中歷史教材研究綜述》，http://www.doc88.com/p-356263869814.html

[4]孫亮：《社會(huì)史在高中歷史教科書(shū)中的提升及應(yīng)用研究》--以人民版高中歷史教材為例》，四川師范大學(xué)學(xué)位論文，《中國(guó)學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)》。

[5]浙江省基礎(chǔ)教育課程改革專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)：《浙江省普通高中歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)（2014版）》，浙江教育出版社，2014年10月第1版。

[6]浙江省教育廳教研室：《歷史圖冊(cè)必修2（人民版）》，中國(guó)地圖出版社，2012年6月第2版。

[7]黃牧航：《中學(xué)歷史教材圖片設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐》，《歷史教學(xué)》2001年第9期。