□文/孔 原（江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院　江蘇·無(wú)錫）

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高職大項(xiàng)目制課程體系構(gòu)建研究

□文/孔 原
（江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院江蘇·無(wú)錫）

［提要］企業(yè)項(xiàng)目的有效課程化、課程的有效項(xiàng)目化、項(xiàng)目化課程實(shí)施的具體化是影響當(dāng)前項(xiàng)目化課程體系構(gòu)建的主要問(wèn)題。本文提出適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的大項(xiàng)目制課程體系構(gòu)建理念，指出項(xiàng)目課程體系建設(shè)應(yīng)通過(guò)產(chǎn)教融合契合企業(yè)價(jià)值鏈做大項(xiàng)目解決項(xiàng)目有效課程化問(wèn)題；通過(guò)大項(xiàng)目貫穿整合離散課程解決課程的有效項(xiàng)目化問(wèn)題；通過(guò)大項(xiàng)目配套支持解決項(xiàng)目化課程的具體化問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型；大項(xiàng)目制課程體系；產(chǎn)教融合

收錄日期：2016年3月27日

隨著我國(guó)“十三五”征程的開(kāi)啟，在新常態(tài)下，經(jīng)濟(jì)發(fā)展已進(jìn)入由要素驅(qū)動(dòng)為主向以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)為主轉(zhuǎn)變的新時(shí)期，產(chǎn)業(yè)升級(jí)帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式變化對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)提出了提質(zhì)增效的新要求。就企業(yè)勞動(dòng)組織方式而言，突出表現(xiàn)在由傳統(tǒng)分工為基礎(chǔ)的泰勒科學(xué)剛性管理模式向精益生產(chǎn)的扁平化柔性管理模式轉(zhuǎn)變。剛性模式下，崗位工作內(nèi)容模塊化特征明顯，企業(yè)員工主要憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行本崗位的勞動(dòng)操作，不用去了解其他的工作崗位和完整的工作世界，崗位技術(shù)要求相對(duì)單一；柔性管理模式下，崗位工作內(nèi)容呈現(xiàn)復(fù)雜性和創(chuàng)新性特征，它要求企業(yè)員工必須全程參與產(chǎn)品的整個(gè)制造與服務(wù)過(guò)程，為客戶提供更為精準(zhǔn)個(gè)性化的服務(wù)。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)帶來(lái)了企業(yè)對(duì)傳統(tǒng)生產(chǎn)和服務(wù)勞動(dòng)密集型人才需求向技術(shù)和知識(shí)密集型人才需求的轉(zhuǎn)變，高素質(zhì)高技術(shù)技能型人才成為企業(yè)發(fā)展的稀缺資源。

一、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型背景下項(xiàng)目化課程體系構(gòu)建現(xiàn)存問(wèn)題

2014年8月，國(guó)務(wù)院發(fā)文《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出：“推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)。推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式”。由文件可以看出，以項(xiàng)目為載體以工作過(guò)程為導(dǎo)向，從實(shí)際工作崗位典型工作任務(wù)出發(fā)，以完成實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)技能選取教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)際工作過(guò)程安排序化教學(xué)體系，校企協(xié)同將學(xué)習(xí)過(guò)程、工作過(guò)程與學(xué)生的個(gè)性能力發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)改革是適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)高職人才教育的必然趨勢(shì)。但是受企業(yè)參與積極性、教師實(shí)戰(zhàn)業(yè)務(wù)能力、項(xiàng)目化課程建設(shè)認(rèn)識(shí)等問(wèn)題影響，目前不少高職院校在項(xiàng)目化課程體系建設(shè)上還存在很多問(wèn)題，突出表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）項(xiàng)目化課程體系構(gòu)建缺乏市場(chǎng)化導(dǎo)向，項(xiàng)目未能有效課程化。高職院校人才培養(yǎng)必須與市場(chǎng)需求保持動(dòng)態(tài)一致，當(dāng)前新經(jīng)濟(jì)新業(yè)態(tài)風(fēng)起云涌，“互聯(lián)網(wǎng)+”傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新使企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)經(jīng)營(yíng)組織方式日新月異，受產(chǎn)教融合深度缺乏和教師雙師能力不足等因素影響，高職項(xiàng)目化課程開(kāi)發(fā)不能根據(jù)專業(yè)崗位典型工作任務(wù)有效提取行業(yè)前沿技術(shù)，企業(yè)項(xiàng)目不能實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的有效轉(zhuǎn)化，項(xiàng)目化課程體系建設(shè)更多表現(xiàn)在形式上，導(dǎo)致專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)際需求仍存在較大落差。

（二）項(xiàng)目化課程體系構(gòu)建缺乏系統(tǒng)化，課程設(shè)計(jì)未能有效項(xiàng)目化。項(xiàng)目化課程體系構(gòu)建需要以整個(gè)行業(yè)崗位需求為開(kāi)發(fā)依據(jù)，以典型工作任務(wù)及企業(yè)生產(chǎn)價(jià)值鏈上關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的能力需求為結(jié)構(gòu)依據(jù)，以崗位工作過(guò)程及行業(yè)典型場(chǎng)景為組織依據(jù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)獲取、技能習(xí)得、能力素質(zhì)養(yǎng)成的有機(jī)融合。目前，不少高職院校項(xiàng)目化課程體系開(kāi)發(fā)，缺乏基于專業(yè)整體課程體系的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，項(xiàng)目課程模塊間沒(méi)有完整的價(jià)值鏈體系設(shè)計(jì)，課程間、模塊間不能形成能力培養(yǎng)的持續(xù)傳遞，最終導(dǎo)致“點(diǎn)狀”的項(xiàng)目化課程不能真正改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

（三）項(xiàng)目化課程體系構(gòu)建缺乏具體化，課程實(shí)施未能有效項(xiàng)目化。項(xiàng)目化課程體系建設(shè)的核心目標(biāo)是，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，在做學(xué)一體中“外習(xí)專業(yè)技能，內(nèi)化創(chuàng)新素質(zhì)”。但目前許多項(xiàng)目化課程開(kāi)發(fā)具體化不足，如課程項(xiàng)目目標(biāo)不明確、項(xiàng)目載體場(chǎng)景不具體、項(xiàng)目教學(xué)資源庫(kù)支持不配套、項(xiàng)目教學(xué)教師學(xué)生角色意識(shí)不轉(zhuǎn)變等，導(dǎo)致項(xiàng)目教學(xué)簡(jiǎn)單化、碎片化，學(xué)生主體被動(dòng)化，遠(yuǎn)離項(xiàng)目化課程體系建設(shè)的既定目標(biāo)。

二、基于大項(xiàng)目制的項(xiàng)目化課程體系構(gòu)建策略

基于大項(xiàng)目制的項(xiàng)目化課程體系，核心策略主要包括三點(diǎn)：一是校企深度融合做大企業(yè)項(xiàng)目；二是大項(xiàng)目貫穿專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目覆蓋課程，課程服務(wù)項(xiàng)目；三是大項(xiàng)目資源配套支持課程開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)基于行動(dòng)導(dǎo)向目標(biāo)的理實(shí)一體化教學(xué)。

（一）加強(qiáng)校企合作，以市場(chǎng)機(jī)制為導(dǎo)向產(chǎn)教融合做大企業(yè)項(xiàng)目。高職院校項(xiàng)目化課程體系建設(shè)整個(gè)過(guò)程，都離不開(kāi)行業(yè)企業(yè)的深度參與，要突破企業(yè)參與積極性不足的痼疾，必須從市場(chǎng)化校企合作機(jī)制入手，加強(qiáng)校企合作育人制度建設(shè)。我院在項(xiàng)目化課程體系建設(shè)過(guò)程中，以校企合作共謀共建共營(yíng)實(shí)訓(xùn)基地、校企合作產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、校企合作創(chuàng)新訂單班人才培養(yǎng)等專項(xiàng)工程為抓手，互利互惠互通有無(wú)以具體工程項(xiàng)目帶課程體系開(kāi)發(fā)，以匹配行業(yè)企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展人才需求為主攻方向，在幫助企業(yè)做大項(xiàng)目的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與課程體系建設(shè)的積極性，從而引入行業(yè)前沿技術(shù)與典型工作任務(wù)，有效整合企業(yè)資源，科學(xué)推進(jìn)課程體系的重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)需求項(xiàng)目的有效課程化。

（二）以大型貫穿項(xiàng)目為載體，將離散項(xiàng)目化課程進(jìn)行整合，提高項(xiàng)目化課程體系的系統(tǒng)性。我院在項(xiàng)目化課程體系建設(shè)中，把工作過(guò)程知識(shí)技能作為職業(yè)教育的核心，把典型工作任務(wù)作為工作過(guò)程知識(shí)的載體，按照從“職業(yè)成長(zhǎng)階段→職業(yè)典型任務(wù)→職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域→學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的課程開(kāi)發(fā)步驟，以大項(xiàng)目為載體構(gòu)建基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系，通過(guò)項(xiàng)目覆蓋課程，任務(wù)貫穿知識(shí)技能培養(yǎng)，形成持續(xù)立體化的項(xiàng)目化課程模塊，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)課程的有效項(xiàng)目化。

（三）大項(xiàng)目配套支持課程開(kāi)發(fā)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、教學(xué)組織評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)落地項(xiàng)目化課程體系建設(shè)。我院在項(xiàng)目化課程體系建設(shè)中，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)按照職業(yè)崗位發(fā)展要求及學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律，按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜設(shè)定教學(xué)目標(biāo)；在教學(xué)資源保障上，以工作任務(wù)為中心，校企協(xié)同建設(shè)服務(wù)課程服務(wù)市場(chǎng)應(yīng)用的大型資源平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生主體的項(xiàng)目化教學(xué)需求；在教學(xué)組織評(píng)價(jià)上，形成以過(guò)程為主體，教師、企業(yè)技術(shù)人員、學(xué)生、服務(wù)對(duì)象多主體參與的評(píng)價(jià)體系，大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)項(xiàng)目化課程理實(shí)一體化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、大項(xiàng)目制課程體系構(gòu)建實(shí)例

我院大項(xiàng)目制課程體系建設(shè)的“大”主要表現(xiàn)在校企深度融合做“大”項(xiàng)目、“大”項(xiàng)目系統(tǒng)化貫穿整合課程項(xiàng)目以及“大”平臺(tái)支持項(xiàng)目化課程體系實(shí)施三個(gè)方面。圍繞上述主體思路，以我院工程造價(jià)專業(yè)課程體系建設(shè)為例，分三個(gè)方面介紹專業(yè)課程體系建設(shè)實(shí)踐。

（一）契合工程行業(yè)轉(zhuǎn)型需求，構(gòu)建基于企業(yè)價(jià)值鏈的項(xiàng)目化課程體系。長(zhǎng)期以來(lái)，工程建筑領(lǐng)域企業(yè)進(jìn)入門(mén)檻較低，建筑企業(yè)產(chǎn)品單一質(zhì)量參差不齊、生產(chǎn)方式簡(jiǎn)單粗放高能耗高污染。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型步伐的加快，工程行業(yè)由供給側(cè)對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式、要素投入進(jìn)行改革成為必然要求。當(dāng)前建筑工業(yè)化是工程建筑行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要領(lǐng)域，建筑工業(yè)化改變了傳統(tǒng)的現(xiàn)場(chǎng)手工作業(yè)，代之以高精度信息化設(shè)計(jì)技術(shù)、機(jī)械化施工技術(shù)為手段，通過(guò)大量工廠預(yù)制構(gòu)件，以流水線工業(yè)生產(chǎn)方式進(jìn)行建筑生產(chǎn)，顯著提高了企業(yè)生產(chǎn)效率工程質(zhì)量，有效降低了生產(chǎn)能耗和環(huán)境污染。

契合建筑行業(yè)工業(yè)化的轉(zhuǎn)型趨勢(shì)，我院通過(guò)成立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，成立專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展研究課題組等形式，在行業(yè)企業(yè)專家的深度參與下，深度解析了無(wú)錫地區(qū)建筑工業(yè)化的“標(biāo)桿”企業(yè)，通過(guò)對(duì)生產(chǎn)業(yè)務(wù)活動(dòng)數(shù)據(jù)的全面收集、歸納分析，梳理出企業(yè)在建筑工業(yè)化轉(zhuǎn)型發(fā)展階段所開(kāi)展的主要戰(zhàn)略性活動(dòng)，并以價(jià)值鏈分析手段將企業(yè)戰(zhàn)略性活動(dòng)分解為相關(guān)價(jià)值業(yè)務(wù)單元。通過(guò)企業(yè)價(jià)值鏈調(diào)研分析，圍繞戰(zhàn)略合作企業(yè)的“建筑信息化”戰(zhàn)略發(fā)展方向，確定了“建筑BIM信息化人”才培養(yǎng)目標(biāo)。建筑BIM技術(shù)是建筑工業(yè)化精細(xì)生產(chǎn)的基礎(chǔ)，它包含了工程制圖識(shí)圖、現(xiàn)代施工技術(shù)、工程項(xiàng)目管理等價(jià)值業(yè)務(wù)單元。據(jù)此，開(kāi)設(shè)建筑制圖、BIM計(jì)量計(jì)價(jià)等課程，將建筑工業(yè)化要求下企業(yè)的工作流程、環(huán)境、文化等生產(chǎn)要素移植到教學(xué)活動(dòng)中，圍繞企業(yè)價(jià)值鏈的價(jià)值業(yè)務(wù)單元進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。與此同時(shí)，在建設(shè)過(guò)程中，進(jìn)一步通過(guò)做“大”項(xiàng)目，契合企業(yè)價(jià)值鏈人才需求，激發(fā)合作企業(yè)參與的積極性。2015年學(xué)院聯(lián)合江蘇省財(cái)政廳、無(wú)錫市建設(shè)局、無(wú)錫市第二建設(shè)集團(tuán)，政行企校合作共建了無(wú)錫市首個(gè)“建筑BIM信息化”生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，項(xiàng)目建設(shè)引入企業(yè)技術(shù)及部分資金，實(shí)踐探索實(shí)訓(xùn)基地的混合所有制管理。項(xiàng)目運(yùn)行后，資產(chǎn)紐帶進(jìn)一步密切了校企合作深度，保證了企業(yè)前沿技術(shù)項(xiàng)目在學(xué)院的有效課程化。

（二）大項(xiàng)目為載體，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目覆蓋課程，課程服務(wù)項(xiàng)目。項(xiàng)目化課程體系構(gòu)建的目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)完成具體的項(xiàng)目任務(wù)，在場(chǎng)景中領(lǐng)悟隱性知識(shí)、獲取經(jīng)驗(yàn)方法，提升職業(yè)素養(yǎng)。對(duì)此，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)不同階段，規(guī)劃設(shè)計(jì)了“初始項(xiàng)目”、“職業(yè)項(xiàng)目”、“企業(yè)項(xiàng)目”以大項(xiàng)目為載體，將離散課程進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目覆蓋課程，課程服務(wù)項(xiàng)目。（表1）

初始項(xiàng)目以較為簡(jiǎn)單的某收發(fā)室設(shè)計(jì)為主線，將原有的建筑制圖、建筑力學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)構(gòu)造等課程進(jìn)行整合封裝到具體項(xiàng)目，讓學(xué)生在工作過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，理解掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)技能，獲得專業(yè)通識(shí)能力。

職業(yè)項(xiàng)目以某單位工程招投標(biāo)文件編制項(xiàng)目為載體，圍繞投標(biāo)文件編制，將原建筑工程計(jì)量計(jì)價(jià)、施工技術(shù)等課程進(jìn)行重構(gòu)整合，使學(xué)生通過(guò)“做中學(xué)，學(xué)中做”理實(shí)一體化學(xué)習(xí)方式，掌握典型項(xiàng)目業(yè)務(wù)運(yùn)作必須掌握的知識(shí)技能，進(jìn)一步鞏固通識(shí)能力、訓(xùn)練專業(yè)技能、拓展學(xué)生分析解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力。

企業(yè)項(xiàng)目以政行企校合作共建“建筑BIM信息化”生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地為依托，將企業(yè)一線生產(chǎn)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)與人才培養(yǎng)結(jié)合在一起，構(gòu)建校企融合的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目操作任務(wù)與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，通過(guò)工作任務(wù)完成度檢驗(yàn)前期初始項(xiàng)目和職業(yè)項(xiàng)目培養(yǎng)結(jié)果，為學(xué)生確定個(gè)人就業(yè)方向就業(yè)崗位提供參考，同時(shí)為戰(zhàn)略合作企業(yè)輸送專業(yè)20%的優(yōu)質(zhì)人才，進(jìn)一步從優(yōu)質(zhì)人力資源供給側(cè)激發(fā)戰(zhàn)略合作企業(yè)參與校企合作一體化育人的積極性。

（三）大項(xiàng)目課程體系配套建設(shè)，落地項(xiàng)目化課程體系實(shí)施。為有效實(shí)施大項(xiàng)目制課程體系，我院進(jìn)一步從教學(xué)方法設(shè)計(jì)、考核評(píng)價(jià)方式、項(xiàng)目教材及資源庫(kù)建設(shè)三個(gè)方面加強(qiáng)配套建設(shè)。

表1 項(xiàng)目化課程體系框架

在教學(xué)方法設(shè)計(jì)上，配合項(xiàng)目化課程體系設(shè)計(jì)，分階段設(shè)計(jì)教學(xué)方法。在初始項(xiàng)目階段，采用可視化、關(guān)鍵詞卡片法；在職業(yè)項(xiàng)目階段，采用引導(dǎo)文法；而在企業(yè)項(xiàng)目階段，采用項(xiàng)目作業(yè)法和設(shè)計(jì)答辯法，使學(xué)生逐漸進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)培養(yǎng)專業(yè)能力、方法能力與社會(huì)能力。在考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)上，工程造價(jià)專業(yè)采取過(guò)程考核與企業(yè)項(xiàng)目考核相結(jié)合的方式，全面多元調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將課程考核評(píng)價(jià)與企業(yè)崗位需求良好結(jié)合，有效杜絕學(xué)生突擊背題讀死書(shū)行為，實(shí)現(xiàn)以最小的誤差評(píng)定學(xué)生在工程造價(jià)崗位的工作實(shí)踐能力，為合作企業(yè)提供精確的人才素質(zhì)訊息。在教材及資源庫(kù)建設(shè)上，根據(jù)無(wú)錫二建企業(yè)戰(zhàn)略性活動(dòng)所需的價(jià)值業(yè)務(wù)單元，引入企業(yè)建筑BIM信息化業(yè)務(wù)案例，通過(guò)校企融合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)案例進(jìn)行拆分、設(shè)計(jì)，形成適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的項(xiàng)目化教材系列，進(jìn)一步降低學(xué)生理解難度。與此同時(shí)，為有效支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)及專業(yè)社會(huì)持續(xù)教育，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開(kāi)發(fā)教學(xué)視頻資料、典型施工建設(shè)圖集、案例庫(kù)等立體化項(xiàng)目資源，為項(xiàng)目化教學(xué)提供了充足的資源保證。

主要參考文獻(xiàn)：

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［3］孔原.基于互聯(lián)網(wǎng)思維的產(chǎn)教融合模式創(chuàng)新與實(shí)踐［J］.職教論壇，2015. 8.

基金項(xiàng)目：2015年江蘇省高等教育教學(xué)改革研究課題：“基于產(chǎn)教深度融合的高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地運(yùn)行與管理的研究與實(shí)踐”；2015年江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院招標(biāo)課題：“產(chǎn)教深度融合的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)構(gòu)建——以商科專業(yè)為例”；2014年江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)課題：“適應(yīng)建筑產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型基于大項(xiàng)目制的工程造價(jià)專業(yè)課程體系研究”階段成果；項(xiàng)目主持人：孔原

中圖分類號(hào)：G710

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A