李秀青

新課程實施以來，歷史老師更新教學理念，使用各種教學方法，使歷史課堂煥發(fā)出了前所未有的生命與活力，激發(fā)了學生的求知欲，培養(yǎng)了學生各種學習能力。但同時，由于歷史不是主課，有的地方甚至中考并不考試，所以很多學生也不夠重視。那么，作為歷史老師，我們應如何進行歷史教學呢？

一、激發(fā)學生學習興趣，誘導學生主動參與

“興趣是最好的老師”，學生有了興趣，改變了只處于被動的狀態(tài)，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗。在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣，發(fā)揮學習的主動性，我們可以采取各種教學方式和手段達到目的。比如，講點課外知識以擴大知識面，講點有趣的典故以引起思考，講點歷史變化變遷的原因，開歷史故事會讓學生自己講述歷史，組織學生編個歷史劇等。這樣使學生始終有興奮點，思維一直圍繞歷史轉，從而激發(fā)思想的火花。在教學各個環(huán)節(jié)中都要注意興趣的激發(fā)。

在傳統(tǒng)的教學中，學生總是站在歷史發(fā)展的旁觀者角度，即使再感人的歷史事實，也無法激起他們內(nèi)心的波瀾。我們可以通過創(chuàng)設歷史情境，讓學生最大限度地走入歷史人物的內(nèi)心，以致“觀史如身在其中”。

二、創(chuàng)設豐富的情境氛圍，增強學生的情感體驗

新課程歷史教學特別倡導情境的創(chuàng)設，因為情境教學能夠讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，激起學生學習的主動性和積極性。在實踐教學中，運用一定的情境教學，一方面，能夠培養(yǎng)學生閱讀探究的欲望，促使學生不斷地學習理解文本內(nèi)容；另一方面，把學生引入課文內(nèi)容所描述的情境中，使學生在感情上受震動，從而達到激發(fā)學生學習興趣的目的，又使學生在潛移默化中受到教育，培養(yǎng)他們正確的唯物主義歷史觀。

例如，在講述七年級下冊第五課《和同為一家》時就采用了編歷史劇的形式來增強學生的理解記憶，具體步驟可設計為：

（1）利用藏族民歌“今天文成公主來西藏，獅子進了大森林。孔雀落在大平原，不落的太陽高高升起，西藏從此幸福太平……”來渲染背景氛圍。

（2）閱讀文本中與“吐蕃使者求婚”相關的內(nèi)容，鼓勵學生扮演上述內(nèi)容。

（3）閱讀文本中和“文成公主西行”“文成公主在吐蕃”等相關的內(nèi)容進行扮演。

通過上述的扮演活動，一方面，能夠激活學生學習歷史的興趣和潛能；另一方面，讓學生在扮演的活動中進一步地明確了在封建社會里，民族和親政策的積極意義。

三、多媒體技術可以提高教學效率

多媒體教學以其信息量大、動態(tài)感強、形象直觀、聲畫皆備等特點，可以處理好歷史教學中很多難以解決的問題。多媒體技術對歷史學科而言，不僅使歷史學科豐富生動的特點直觀地體現(xiàn)出來，而且能讓學生在較短時間內(nèi)掌握歷史理論和歷史內(nèi)容，對實際的教學工作起了較好的推動作用。首先，歷史是所有學科中與學生現(xiàn)實距離最遠的學科。因為歷史教學所傳授的知識都是過去發(fā)生的人和事，而對學生特別是初中生來說，他們對現(xiàn)實了解的知識面和接觸事物的經(jīng)驗還不夠廣泛和深遠，對于一些歷史上的事件和人物就更不用說了。而多媒體教學手段可以拉近歷史與現(xiàn)實的距離，為學生營造歷史環(huán)境，實現(xiàn)跨時空的直觀感覺。這不僅能大大提高學生學習歷史的興趣，改變當今歷史教學所面臨的尷尬局面，而且也可以提高課堂教學效率，學生也可以從這些畫面中不知不覺領悟歷史的真諦和歷史發(fā)展的真正規(guī)律，極大地激發(fā)了學生學習歷史的興趣。其次，利用多媒體技術，歷史教師還可以很輕松地聚集起盡可能多的歷史資料和信息，并能快速、便捷地加以利用。古今中外每個歷史時期留下的實物、圖片、歷史遺址等通過多媒體技術來展示，可以大大開闊教師和學生的視野，激發(fā)學生進一步了解歷史的積極性，使學生樂學、好學。再次，多媒體還可以實現(xiàn)遠程教學，可以真正把封閉式的小課堂轉化為開放式的大課堂。先進的教學手段，可以增加信息量，增強歷史學習的直觀性、趣味性，培養(yǎng)、引導、發(fā)展、鞏固學生對歷史課的學習興趣。

四、利用學習疑問，激活學生的學習欲望

學生在學習歷史的過程中定會遇到各種各樣的問題，教學中利用這些疑問進行教學不僅可以培養(yǎng)學生大膽質疑的精神和學習品質，還有利于培養(yǎng)他們的問題探究能力。巧設疑問，以疑激趣應該注意以下幾方面：

（1）設計的問題應該緊緊圍繞文本教學內(nèi)容；

（2）創(chuàng)設的問題，應該符合學生的學習認知規(guī)律；

（3）學生在自主學習和主動探究的基礎上能夠順利地完成上述問題的解答，以滿足他們學習發(fā)展的需要。

例如，在講述“紙的發(fā)明和蔡倫改進造紙術”時，為了讓學生能夠更進一步地認識到我國發(fā)明的造紙術對人類文化的發(fā)展所起的巨大作用和對世界文明做出的巨大貢獻時，設計了這樣的問題：

（1）我國古代的四大發(fā)明分別是什么？

（2）紙的發(fā)明在什么時間？

（3）我國在紙發(fā)明以前用什么作書寫材料？

學生在回答了上述的問題之后，通過追加問題的辦法提出：“西漢發(fā)明了紙，為什么東漢蔡倫又要改進造紙術？”因為這樣的問題，在書本教材中沒有做過多的說明，比較難理解，需要借助一定的資料進行幫助理解。針對該問題，筆者建議學生通過上網(wǎng)查閱和到圖書館查資料等方式來解決。學生在這樣的問題引導之下，不僅能夠掌握教學內(nèi)容，還培養(yǎng)了他們探究問題的能力。

總之，在歷史課堂教學中，只要我們以人為本，采取多種教學方法，調(diào)動學生參與課堂的積極性和主動性，就一定能在教學中充分激發(fā)學生學習歷史的興趣，從而培養(yǎng)他們歷史唯物主義觀，真正實現(xiàn)學史明志，知史做人的目的。

（作者單位：內(nèi)蒙古察右前旗第三中學）