楊紅梅

初中階段英語教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。其中，對學(xué)生來說，“寫”是較高層次且難度又大，它要求學(xué)生具有較高的書面語言表達(dá)能力。然而，很多學(xué)生把學(xué)習(xí)英語的時間都用在了背單詞、學(xué)語法，寫作的時候卻一籌莫展。而教師對如何提高學(xué)生的寫作水平也感到束手無策，究其原因是多方面的。

學(xué)生方面：漢語影響大，中文式英語使用頻繁；詞匯缺乏，搭配不當(dāng)；句型誤用，語法不通；信息不全，條理紊亂。

教師方面：在教學(xué)中缺乏科學(xué)系統(tǒng)的寫作教學(xué)方法，缺乏條理性，知識點(diǎn)分散；各層次寫作雜亂相間，從而影響寫作教學(xué)效果。

縱觀近幾年的中考方面表達(dá)，作文題目越來越貼近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生要根據(jù)少量的已知信息寫出一篇完整的作文，其實(shí)對許多學(xué)生來說還是有一定難度的。因此，如何提高學(xué)生的書面表達(dá)能力就成了初中英語教師在寫作教學(xué)中急需解決的問題。為了提高寫作教學(xué)效果，筆者依照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，嘗試了“詞、句、篇”三部曲的寫作教學(xué)：

一、巧記單詞

按照語言學(xué)習(xí)規(guī)律，英語寫作教學(xué)的次序應(yīng)是：詞——句——篇?！霸~”是基礎(chǔ)，“句”是過渡，“篇”是目的。整個訓(xùn)練遵循“詞不離句，句不離篇”的原則，由易到難，由簡到繁，循序漸進(jìn)，不斷提高。這三個階段彼此銜接，教會學(xué)生在大量的語言實(shí)踐中學(xué)會運(yùn)用詞句，從而達(dá)到在書面表達(dá)教學(xué)中“教、學(xué)、用”三者的統(tǒng)一。

書面表達(dá)需要一定的詞匯量，學(xué)生書面表達(dá)時容易忘記每天聽寫、默寫、循環(huán)記憶單詞，掌握鞏固詞匯。還要求學(xué)生給出與單詞有關(guān)的同義、近義、反義和詞形相似的詞，使詞匯量得到最大限度的復(fù)現(xiàn)。

二、用詞造句，連詞成句

寫作應(yīng)從詞句練起，記憶所學(xué)的詞和詞組的最好方法是在使用中記憶。通過口頭和筆頭造句練習(xí)，模仿課本例句或做替換練習(xí)是鞏固記憶的好方法。例如：以“My favourite subject”為話題進(jìn)行書面表達(dá)，教師可將詞組套入以下句型，并讓學(xué)生掌握“I am good at .../I enjoy .../I prefer... to .../ I am interested .../ Iam going to ...this term.”教師應(yīng)重視教材中的單句練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從對單個句型的掌握，逐漸過渡到多種句型的混用，直到學(xué)生能連貫自如地表達(dá)思想。一句多譯，句型轉(zhuǎn)換，是書面表達(dá)能力的關(guān)鍵，如：

我最喜歡英語。

——I like English best.

——My favourite subject is English.

——I like English better than any other subject.

教師應(yīng)注意英漢結(jié)構(gòu)比較，減少漢語表達(dá)錯誤，教師可通過辨析錯誤句型，歸納和總結(jié)來幫助學(xué)生提高遣詞造句的能力。

三、連句成意，線面融合

此項(xiàng)訓(xùn)練的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生把語法項(xiàng)目、教材內(nèi)容和文章體裁有機(jī)結(jié)合起來的能力，筆者在教學(xué)實(shí)踐中初步形成了英語寫作教學(xué)的基本模式：

第一步，仿寫

為了便于學(xué)生書面寫作潛能的發(fā)揮，教師可以要求他們模仿課本和練習(xí)冊中的題型，而不局限于模仿課本或練習(xí)冊中的詞匯。

第二步，引導(dǎo)學(xué)生寫

引導(dǎo)學(xué)生書面表達(dá)有許多形式，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有明確目標(biāo)，并構(gòu)成一個有梯度的連續(xù)活動。筆者首先采用給出文中關(guān)鍵詞或短句，引導(dǎo)學(xué)生列出寫作提綱，這樣學(xué)生在書面表達(dá)時可減少審題環(huán)節(jié)，不讓學(xué)生感覺無從下筆，而且學(xué)生很容易清理寫作思路，如“An instruction of the lab”，教師給出該篇的首句：“Students read the instructions before they do the experiment.”再引導(dǎo)學(xué)生列出關(guān)鍵詞或詞組“keep...clean/experiment（實(shí)驗(yàn)）/follow...order.../instrument（器具）/put...back.../turn off/make noise/touch”等。這樣，在教師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生寫起來頓感思路清晰，稍加發(fā)揮，一篇完整的作文就很容易寫成了。這樣由淺入深的訓(xùn)練方式，開始就能讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，漸漸地學(xué)生對書面表達(dá)產(chǎn)生了興趣，克服了恐懼心理，并從寫作中獲得了成功的快樂，樹立了寫作的信心。

第三步，自由發(fā)揮

教師要改進(jìn)教學(xué)方法，設(shè)計(jì)開放性的寫作活動，既提高了學(xué)生讀和寫的能力，又提高了其識別、判斷和改錯的能力，更能發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能和豐富的想象力，還增加了學(xué)生的成就感。

第四步，集體訂正

在寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)按照循序漸進(jìn)的原則，注意學(xué)生之間的層次差異。教師的寫作教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，顧及各層次的學(xué)生，佳作點(diǎn)評和錯例糾正都是寫作教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。教師點(diǎn)評恰當(dāng)，可以使學(xué)生意識到在學(xué)習(xí)書面表達(dá)過程中的成功之處，并得到激勵，建立自信，從而形成繼續(xù)進(jìn)步的動力，也可以讓學(xué)生自省和反思自己的不足，調(diào)整學(xué)習(xí)策略和心態(tài)。

英語教學(xué)中的寫作教學(xué)應(yīng)貫徹整個初中階段，內(nèi)容要切合學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生生活，這樣學(xué)生就會有話可寫。寫作材料應(yīng)由易到難，訓(xùn)練形式要多種多樣，聽說結(jié)合，把聽到的說出來，把會說的寫出來。要求教師能自己組織教學(xué)材料，這就需要教師在課前必須花大量時間和精力，設(shè)計(jì)好每一堂寫作課。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷研究，并總結(jié)出適合各學(xué)習(xí)段學(xué)生的具體教學(xué)目標(biāo)的方法。

總之，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，適應(yīng)現(xiàn)代現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際需要，對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)引導(dǎo)，在教學(xué)過程中應(yīng)從每個學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行低起點(diǎn)、小步子、容量適中、快速的反饋訓(xùn)練，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生獲得成功，并多表揚(yáng)、多鼓勵以增加其自信心和意志力，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（作者單位：內(nèi)蒙古察右中旗第二中學(xué)）