程穎

摘 要：課堂教學(xué)主線是高中生物課堂教學(xué)的線索，是師生互動(dòng)的導(dǎo)航系統(tǒng)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)主線的方式有多種途徑，可根據(jù)生理過(guò)程的先后順序及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。清晰的課堂教學(xué)主線影響著學(xué)生的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也能提升課堂的教學(xué)效能。

關(guān)鍵詞：教學(xué)主線；生理過(guò)程；認(rèn)知規(guī)律

為達(dá)成三維目標(biāo)，課堂教學(xué)需精心設(shè)計(jì)。優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要有清晰的教學(xué)主線，教學(xué)主線是提升教學(xué)質(zhì)量不可忽視的一環(huán)。高中生物課堂的教學(xué)主線作為統(tǒng)籌和引領(lǐng)課堂教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展的線索，貫穿于整節(jié)課，是隱性的，也是必不可少的。教學(xué)主線創(chuàng)設(shè)的優(yōu)劣直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和課堂的教學(xué)效果，還會(huì)影響學(xué)生思維習(xí)慣的形成和學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變等。如何創(chuàng)設(shè)一條清晰的教學(xué)主線是值得研究的課題。

一、以生理過(guò)程發(fā)生先后為線索創(chuàng)設(shè)教學(xué)主線

無(wú)論是單細(xì)胞還是多細(xì)胞生物，其體內(nèi)時(shí)刻發(fā)生著成千上萬(wàn)種生化反應(yīng)，前反應(yīng)的產(chǎn)物是后反應(yīng)的基礎(chǔ)，后反應(yīng)是前反應(yīng)的延續(xù)，最終的結(jié)果是機(jī)體整體生理過(guò)程的有序完成。例如，光合作用、細(xì)胞呼吸、基因的表達(dá)和細(xì)胞的增殖等內(nèi)容都是細(xì)胞內(nèi)的生理變化過(guò)程，課堂教學(xué)中若以生理過(guò)程的先后順序?yàn)榫€索創(chuàng)設(shè)教學(xué)主線，可以使課堂教學(xué)思路清晰，也可以使學(xué)生對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)知識(shí)理解透徹，并對(duì)知識(shí)的整體理解水到渠成。這種教學(xué)設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)知識(shí)層層推進(jìn)的思維，認(rèn)識(shí)到事物的發(fā)展是有規(guī)律的，理清生理過(guò)程發(fā)生的前因后果等，讓學(xué)生體會(huì)到生物學(xué)科中蘊(yùn)含的思想，如生命都是運(yùn)動(dòng)的，運(yùn)動(dòng)又是有規(guī)律的，但又處于動(dòng)態(tài)平衡之中等。

二、以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為線索創(chuàng)設(shè)教學(xué)主線

教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是為了學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為線索創(chuàng)設(shè)主線的課型常用于生物復(fù)習(xí)課，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備了一定的知識(shí)量，教師的教學(xué)可以更撒得開(kāi)、收得攏。現(xiàn)以“遺傳病的遺傳方式的判斷及計(jì)算”課例設(shè)計(jì)為案例進(jìn)行分析：

這節(jié)內(nèi)容是重點(diǎn)和難點(diǎn)，為了提高復(fù)習(xí)效率，教學(xué)設(shè)計(jì)一定要遵循學(xué)生已有認(rèn)知規(guī)律。具體設(shè)計(jì)如下：讓學(xué)生回憶遺傳病的遺傳方式類(lèi)型，教師全面歸納總結(jié)→展示經(jīng)典遺傳系譜圖由學(xué)生嘗試分析→學(xué)生歸納整理遺傳病遺傳方式判斷的一般方法→典型遺傳系譜圖的分析及相關(guān)計(jì)算（例題的選擇順序?yàn)椋弘[性遺傳病的判斷與計(jì)算→顯性遺傳病的判斷與計(jì)算→兩種隱性遺傳病組合的綜合判斷與計(jì)算→一顯一隱兩種遺傳病的判斷與計(jì)算→不確定的遺傳方式的綜合判斷及相關(guān)計(jì)算→系譜圖中的某一個(gè)體與外來(lái)個(gè)體婚配，子代患病率的計(jì)算）→果蠅中的相關(guān)伴性遺傳病與計(jì)算→ZW型生物相關(guān)的遺傳病的遺傳分析→XY染色體上的同源區(qū)段的相關(guān)性狀的遺傳知識(shí)→植物體中有關(guān)性染色體的相關(guān)判斷及計(jì)算。

在復(fù)習(xí)課中，這樣的設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生感到知識(shí)容量大但不亂，有難度但掌握了規(guī)律后不畏懼。教師在進(jìn)行這類(lèi)課型的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生已有知識(shí)的儲(chǔ)備、思維方式與習(xí)慣和接受能力等，同時(shí)還要注重學(xué)生理解能力、邏輯思維能力和探究能力等的培養(yǎng)與提升。

課堂教學(xué)主線的創(chuàng)設(shè)途徑多種多樣，可因教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情而定，但一定是精心設(shè)計(jì)的，以及讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的，是課堂教學(xué)中的導(dǎo)航系統(tǒng)，是師生共有的“GPS”。若每節(jié)生物課都有著清晰的課堂教學(xué)主線，科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)推進(jìn)，核心概念透徹的解析及幽默生動(dòng)的課堂語(yǔ)言，學(xué)生一定會(huì)喜歡生物課，教師也一定會(huì)創(chuàng)設(shè)自己特有的教學(xué)風(fēng)格。

（作者單位：江西省安義中學(xué)）