金小丹

摘 要：傳統(tǒng)的試卷講評中存在“照卷講題”、“就題講題”“一講到底”的弊端，其結果是教師講得累，學生聽得苦，錯誤再現(xiàn)率高，教學效率低?；谛抡n改“建構主義學習理論”的要求，力求試卷講評能做到“主動參與”“互助交流”“層層推進”“拓展延伸”，我校教師嘗試建立了“小組合作快樂高效”的合作講評課模式，旨在讓學生高效快樂的學習。

關鍵詞：試卷講評；小組合作；高效

考試是教學反饋方式中最重要、最常見的一種，考試的功能至少應該包括三個方面：一是檢測教學效果，即檢測教師對課標把握、教材處理、課堂教學方式方法等方面所產生的效果；二是監(jiān)督學生學習；三是通過考試鞏固所學內容，提高解題能力，培養(yǎng)良好的思維品質。而這一目的實現(xiàn)則需要試卷講評來完成?？梢哉f學生“考”只是前奏，考試目的的實現(xiàn)更重要的在于考后的“評”，也即試卷講評。

在試卷講評課中，教師通常會有這樣一些方式：

1.不評：考試前三令五申考試的重要，要求一定要認真完成，學生完成了卻找借口說時間緊張等偷懶不改甚至于收都不收，直接把答案張貼在教室的墻上，讓學生自己校對。對此學生多會失望，如若次數(shù)多了會導致大多數(shù)學生都應付了事，甚至一部分學生干脆就不做了。

2.遲評：考完了也交上來了，可是改得很慢。當學生在漫長的等待中漸漸淡忘這件事情時，突然有一天，老師再拿去講評，學生早已失去了熱情，對當時的答題情景忘記得一干二凈，這樣的試卷講評注定失敗。

3.全評：老師對一份試卷不分主次，依照題目照本宣科地講解，唯恐學生求取知識不全面。這樣講評試卷，學生不能有效參與教與學的活動，學習、思考的主動性較差，得到的只是一個死答案，少數(shù)自覺性差的學生甚至根本沒有更正錯誤，同時這種滿堂灌式的講評耗時長，學生被動接受，學生聽課會覺得很疲倦，這樣的試卷講評也很難獲得應有效果。

4.盲評：老師在閱完試卷后，既沒有對試卷作整體分析評價，如涉及考點、整體難度、考查方式等，也沒有對本班學生答題情況進行分析評價，就盲目地講評試卷，結果只能是就題論題。既沒有知識歸納，也缺乏規(guī)律梳理，更沒有對試卷中的創(chuàng)新題目進行思維方法的整合。學生既不能形成知識體系，也不能總結規(guī)律，更不能觸類旁通，舉一反三。這樣的試卷講評要想讓學生提高解題能力只能是通過題海戰(zhàn)術了。

綜上所述，教師慣有的一些做法中存在“照卷講題”“就題講題”“一講到底”的弊端，其結果是教師講得累，學生聽得苦，錯誤再現(xiàn)率高，教學效率低。因此，時而會聽到“學生真笨，一道題目講了N次了，學生還是會錯”，“學生態(tài)度太差了，錯題分析了也不改”等類似的對學生的報怨。老師就沒有思考過自己的方法是否得當，學生真的很“笨”嗎？新課改“建構主義學習理論”對課堂的要求是能做到“主動參與”“互助交流”“層層推進”“拓展延伸”，講評課亦如此?；谶@些考慮，我校教師嘗試建立了“小組合作，快樂高效”的合作講評課模式。下面是本模式實施過程中的一些方法和思考。

一、該模式的基本結構和操作細則

1.該模式的基本結構

如下圖所示：

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2.該模式的操作細則

（1）課前

①精選試卷測試，閱卷分析歸納學生的錯題原因，做好錯題歸類。

②根據(jù)學生的錯題原因，精選變式拓展練習。

③試卷提前下發(fā)，學生獨立自主糾錯。學生可通過查閱教材、獨立思考等方式，解決可以自主解決的問題。學生自己分析錯題原因，是知識該記的沒記住，還是表述不清、書寫不規(guī)范引起，還是方法不對。填寫好試卷分析表。下圖是一位學生做的試卷分析表：

如此的“分析表”，可以幫助學生理清：該題主要考查和涉及的知識點，出錯的原因，正確的解題思路是什么，等等?！胺治霰怼币龑W生帶著問題與課本對話，重新熟悉課本，找出主要內容并記住它。學生在尋找答案的過程中，可以進一步理解教材和識記教材，把教材的基本思想具體化，并且實現(xiàn)舉一反三、融會貫通。學生填寫“分析表”的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、重讀課本和解決問題的過程，也是形成解題能力和提升思維品質的過程。

（2）課堂

環(huán)節(jié)一：組內合作

①針對各小組內部成員的分析表，對分析表中找不出錯誤原因和正確解釋的題目在三個不同層次（A對C、B對D）中一對一討論，共同解決相關的問題。

②小組長把組內無法解決的問題或拓展性想法記錄在冊。

本環(huán)節(jié)中教師要做到關注各組解決不了的問題；關注各組內出現(xiàn)的分歧；關注學生針對這份試卷提出的新的問題；要參與到小組中去討論，了解學生討論的總體情況。特別關注平時較為內向的，不是很合群的同學，多給鼓勵，或教師特意與其探討，引導他慢慢融入集體中去。

環(huán)節(jié)二：出示疑例，組間互助

小組長到教師指定區(qū)域出示未解決的問題題目的題號。針對其他小組出現(xiàn)的問題而本小組會做的，則派“小老師”到對應小組給予幫助解決。全班各小組利用各優(yōu)勢資源達到互助共享。對于小組內經小老師幫助已解決的題目則將黑板上對應的題號撇去。

本環(huán)節(jié)中教師要積極鼓勵學生走出去，只有走出去才能引進來，俗話說水流則活。對于幫助他組解決疑難的同學可獲得他組學生對應的評價。鼓勵小老師們想方設法去教會其他同學，此過程培養(yǎng)了學生的語言表達能力，理清自己的解題思路，同時也讓學生體會成功的喜悅，也能使學生感悟到平時老師教學的艱辛，達情感教育之目的。甚至有時候學生在分析的過程會發(fā)現(xiàn)自己的過程或方法是錯誤的，或者是那種能做不會教的狀態(tài)，從中也能反饋自己對題目的理解和掌握程度，從而達一舉多得之功效。

環(huán)節(jié)三：檢驗成果

學生對于黑板上已撇去的題目是否真的已弄懂了呢？教師可以再檢查成效。對于錯誤率高的問題，課前教師分析時認為易錯的題目，或重要知識點的題目在課件上出現(xiàn)2～3題，請犯典型錯誤的同學來講一下當時的思路，讓其他同學引以為戒，同時分析正確的解題思路，檢驗成果。

此環(huán)節(jié)中教師一定要適當?shù)刈穯?，以便全體同學加深印象，舉一反三。同時注意評價語言的把握，應以鼓勵和表揚為主。

環(huán)節(jié)四：難題再析

對于組間互助尚未解決的題目（即未撇去的題目）即是本試卷中的偏難題，應該通過師生互動來解決。老師對重點、典型問題進行點撥、強調，激發(fā)學生的思維，同時適當對問題進行變形和改裝，讓學生思考搶答，引導學生總結題型和解相關問題的基本思路，從而達到舉一反三的效果。

環(huán)節(jié)五：變式拓展，作業(yè)延伸

對試卷中出錯較多的題目和需要進一步練習規(guī)范的題目，要再次設計題目讓學生操練鞏固。精選2～3題當堂練習，學生板演，其他學生在草稿本上完成，學生當堂評價。精選變式拓展題目作為課后作業(yè)。

二、該模式的基本功能和成效

這種試卷講評模式確立了課堂上學生的主體地位；培養(yǎng)了學生的各種能力，如小組合作能力、語言表達能力、分析能力等；促進了試卷講評的高效性，傳統(tǒng)的講評教學中，只有你一位教師，而本模式的講評課，有很多位老師，通過組內互助，跨組交流，學生聽到了最想聽、最需要聽的內容；學生上臺講解，暴露了問題，有利于教師有針對性地解決問題；發(fā)動優(yōu)等生教中等生、中等生教后進生，克服了教師孤軍奮戰(zhàn)的劣勢。總之，采用本模式進行講評教學，可以增加課堂容量，課堂內可以解決更多的問題，從而大大提高了課堂教學的效率。

本模式的講評課，由于學生的學習積極性得到了調動，主動參與意識得到增強，在活動中往往也能暴露出更多的問題。而這些問題是課堂上生成的教學資源，往往是最好的、最有效的教學資源。

這種小組互助的講評課模式一旦形成，學生之間往往可以通過相互學習而擴大視野，增長了見識；在交流乃至爭論中能增加思維深度和拓寬思路。作為一種學習方式如果延伸到課外，學生還可以意識到知識的掌握不一定要依靠老師，更可以通過自身和周圍的同學，這樣一來無論是試卷、作業(yè)還是日常的疑惑都會通過這種積極的自主方式來完成，而不必等老師的講評，從而增強學生自主解決問題的意識和能力，提高學習效率。

三、反思與困惑

通過對學生的問卷調查，在對“你對新的試卷講評模式感受最深的是什么？”的回答中，很多學生提到：“聽得更認真”，“時間過得很快，不會無聊”，“和同學一起討論，很開心，更有收獲”，“更有學習氛圍”，“多翻了好多課本和資料”等。很多學生對講評課中采用的“小組討論”“教師個別指導”的方式表示歡迎。從學生的課堂表現(xiàn)來看，在傳統(tǒng)講評方式的課堂上，學生雖然認真聽課，但情緒不高，特別是講到做對的題時有較多的同學不愛聽，而且成績不太理想的學生聽課興趣很低。在以學生為主體的試卷講評課堂上，大部分學生能積極參與學習過程，互動、交流情況較好，特別是成績不太理想的學生，在這種學習氛圍之下也會非常積極。

教學實踐證明：采用新型的試卷講評模式獲益最大的是班級中成績處于中下游的學生，在新型試卷講評課上他們的學習積極性明顯的得到提升，學生們個個非常積極踴躍。他們雖然學習基礎差，但當他們被信任、被給予積極有效的方法指導后，他們的學習熱情被喚醒了；他們在參與研究探討的過程中，真切感受科學的生動有趣；在上講臺主講展示的過程中，接受同學和老師贊賞的掌聲。也許他們的成績還不可能在短時間內突飛猛進，但成功的自我價值的體驗必定會催發(fā)學習科學的興趣。從實現(xiàn)“情感、態(tài)度和價值觀”教學目標的角度看，以學生為主體的試卷講評模式優(yōu)勢明顯，是值得提倡的。真是教師在課堂上退一步，學生自主學習的能力就進了一步。

在實際操作中，面臨最大的困惑是時間問題?？茖W課每學期的課時比較緊張，而采用以學生為主體的試卷講評模式，一套試卷至少需要2～3個課時。同時課前的自主訂正時間有時很難安排，也只能挪到課內，也占用了很多寶貴的時間，這就要求我們在講評試卷的時候要有選擇、有側重地進行評講，這樣才可以做到在保證課時進度的情況下又實現(xiàn)高效。同時這樣的試卷講評課，上課時是空閑了，但是在課前的備課階段比較考驗教師的能力，特別是拓展習題的設計需要教師有較好的科學素養(yǎng)，平時要經常分析試題，才能做到應付自如?？傊?，教師在課堂上要退一步，課前準備要進一步，這樣的課堂才會是學生喜歡的課堂，是高效的課堂。

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（作者單位：浙江省金華市第五中學）