向仕碧

課堂教學(xué)是新課程改革實(shí)施的核心環(huán)節(jié)，而課堂提問又是課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在，是知識(shí)信息反饋的重要手段，是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。

一、目前歷史課堂提問存在的問題

1.識(shí)記性的問題多，思考型的問題少。

2.從“滿堂灌”變成“滿堂問”。

3.提問隨意性強(qiáng)，不考慮學(xué)生的實(shí)際情況。

4.對(duì)學(xué)生的回答不置可否或不理不睬。

5.能發(fā)不能收，提出問題后，放任自流。

歷史教師課堂上這樣的提問無疑使得學(xué)生思維不積極，課堂氣氛沉悶，學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣不高，更何談培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維能力？因此，歷史課堂提問的設(shè)計(jì)必須注意從思維的深度、廣度和密度上設(shè)計(jì)問題，竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使課堂氣氛活躍。

二、歷史教學(xué)應(yīng)把握的課堂提問原則

我所在的學(xué)校學(xué)生層次差異較大，有的基礎(chǔ)非常的薄弱，可以說有的時(shí)候連最基本的基礎(chǔ)知識(shí)也不掌握。對(duì)于這些學(xué)生在上課過程中就不能一味地提較難、較深的問題，而是應(yīng)該針對(duì)這些學(xué)生，難度適宜，同時(shí)又能啟發(fā)和激發(fā)他們的積極性。

教師按教學(xué)要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，針對(duì)不同層次的教學(xué)對(duì)象，設(shè)計(jì)不同思路的問題，使各類學(xué)生通過積極的思維或經(jīng)教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，能獲得成功的喜悅。效益是所有課程實(shí)施時(shí)的基本原則。學(xué)科受到教學(xué)課時(shí)的限制，也受到教學(xué)內(nèi)容的限制。這就要求課堂教學(xué)中，應(yīng)注重提問設(shè)計(jì)的效益，不能多多益善。倘若凡事都問個(gè)為什么，既達(dá)不到應(yīng)有的效果，又影響了整個(gè)教學(xué)的安排。所以，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)，一定要遵循效益性原則，從教學(xué)的實(shí)際需要入手，針對(duì)教與學(xué)中的關(guān)鍵問題，設(shè)計(jì)出能起到事半功倍作用的課堂提問，努力克服課堂教學(xué)中的亂問、濫問的現(xiàn)狀，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.針對(duì)性原則

針對(duì)性原則是指提問的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循教與學(xué)的實(shí)際需要而定，針對(duì)教學(xué)目的、教材內(nèi)容和學(xué)生年齡特征而進(jìn)行。從教學(xué)角度說，每節(jié)課都有一個(gè)中心內(nèi)容，即教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提問的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞其展開，抓住教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容層層設(shè)問，由淺入深，由易到難，前后銜接，相互呼應(yīng)。抓住教學(xué)的難點(diǎn)設(shè)問，平中出奇，淺中見深，理清頭緒，化難為易。只有這樣，才能幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。針對(duì)性包括兩個(gè)方面，一是教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，二是學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師不應(yīng)離開教學(xué)目的，提出一些偏而怪的問題，更不該突然冒出一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容毫不相干的難題，去懲治那些不守紀(jì)律的學(xué)生。因此，對(duì)課堂中所提的問題，老師在備課時(shí)務(wù)必精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量和質(zhì)量，克服課堂提問的隨意性。

2.適度性原則

提問要有難易適中的“度”。老師提出的問題要能激發(fā)學(xué)生積極思考。在《古代中國的科學(xué)技術(shù)成就》一目中創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題：中國古代科技發(fā)展的原因是什么？這是一個(gè)深?yuàn)W的問題，全班同學(xué)基本上不能回答，最后只好由老師“自問自答”，這雖然完成了提問的形式過程，但學(xué)生像在陪襯，教師像在表演——如此既不合我們的提問本意，也有悖于“以學(xué)生為主體”的原則。那么，如何合理地掌握提問的“度”呢？實(shí)踐表明，課堂提問既不能讓學(xué)高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生“跳一跳”——開動(dòng)腦筋積極思考后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過自己的思考取得的勞動(dòng)成果，才會(huì)感到愉快，同時(shí)，激發(fā)起學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.啟發(fā)性原則

課堂提問重要的是，善于提出促使學(xué)生積極思維并且能更加深入地探究所研究各種問題。亦即提問應(yīng)具有一定的啟發(fā)性，這是關(guān)系課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。啟發(fā)性原則要求教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意思路的誘導(dǎo)，必須使問題的設(shè)計(jì)具有思考的余地和思考的價(jià)值，達(dá)到“一石激起千層浪”的目的。學(xué)生會(huì)根據(jù)所學(xué)知識(shí)，經(jīng)過獨(dú)立思考，同伴合作，還可以回去查閱資料等方式去解決這個(gè)問題。這樣比較不但使學(xué)生對(duì)中西方差別有更深刻的體會(huì)，更重要的是使學(xué)生比較思維得到訓(xùn)練，也可以使學(xué)生關(guān)于怎樣解決問題的各種思路真正被誘發(fā)，思維的積極性才能真正被調(diào)動(dòng)起來。

4.趣味性原則

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求歷史課程無論是在知識(shí)的呈現(xiàn)方式，內(nèi)容的選擇，學(xué)生獨(dú)立思考并做出結(jié)論、問題的設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)建議、課型選擇等方面，最大限度地促進(jìn)學(xué)生思維的活躍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求與興趣。因此在提問的過程中就可以采用一系列的形象語言測試新情景，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。如在學(xué)習(xí)明清時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)，某老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題目：在某個(gè)朝代的一個(gè)冬天晚上，北方的一個(gè)家庭里，一家人正圍著煤爐烤火。其中一個(gè)老人正在抽煙，一個(gè)孩子烤番薯吃，一個(gè)中年人正在吃大米飯，三人身上都穿著新棉襖。請(qǐng)問這種生活情景最早出現(xiàn)在什么朝代？你的根據(jù)是什么？對(duì)這樣的提問學(xué)生頗有興趣。如果這樣問：原產(chǎn)美洲的煙草、番薯在什么朝代傳入中國？這樣的提問對(duì)學(xué)生來說是索然無味。可見，同樣一個(gè)問題，用不同的方式提問，所達(dá)到的效果是不一樣的。所以歷史教師一定要改進(jìn)提問的方法，為學(xué)生營造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

新課程將“過程和方法”作為三大課程目標(biāo)之一，要求學(xué)生主動(dòng)參與歷史學(xué)習(xí)的一般過程，從中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。歷史教師還應(yīng)樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，應(yīng)注重教學(xué)的“過程與方法”，真正做到“教是為了不教”，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的顯著特征是學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)。在高中階段由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還有所欠缺，故而通過教師因?qū)W生而定、因課堂環(huán)境而定的提問，能夠?qū)崿F(xiàn)新課程所要求的目標(biāo)。

（作者單位：重慶市酉陽縣龍?zhí)舵?zhèn)第一中學(xué)）