黃玉花

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練占據(jù)了小學(xué)生的全部教學(xué)過(guò)程，其中，“閱讀”為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的輔助材料，閱讀任何課文或者書(shū)籍都是小學(xué)語(yǔ)文的再一次教學(xué)。而閱讀也有分深淺，淺讀只是讓小孩子知道某些有趣的故事，用于消遣娛樂(lè)；與之相反的深讀，就有不一樣的教學(xué)用處：它不僅僅讓小學(xué)生知道一些故事來(lái)娛樂(lè)自己的生活，還讓小學(xué)生從閱讀中深刻明白閱讀的意義，所以深度閱讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂上有著重大的教育意義。

一、深度閱讀的作用

1.愉悅心情，陶冶情操

深度閱讀就是建立在讀者對(duì)事物的了解上，通過(guò)閱讀生活中別人發(fā)生的事件，聯(lián)系自身的情況，進(jìn)行對(duì)比，再錘煉出更進(jìn)一步的思想，不僅豐富了自己的生活，而且可深化思想，是一舉多得的好辦法。比如在課文《爺爺和小樹(shù)》中，講述爺爺如何小心翼翼地保護(hù)小樹(shù)成長(zhǎng)，而小樹(shù)在長(zhǎng)大后為感恩爺爺，為爺爺遮風(fēng)擋雨的故事，寫(xiě)出人與樹(shù)之間的親密關(guān)系，告訴小學(xué)生要愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，教育學(xué)生要從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，樹(shù)立愛(ài)護(hù)大自然的意識(shí)。這樣的文章如果再進(jìn)行深度挖掘，也可以在人與人之間進(jìn)行拓展閱讀：暗指爺爺對(duì)子孫們的細(xì)心照料，希望人如樹(shù)木一般有著感恩之心，來(lái)回報(bào)長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的栽培之恩。從這個(gè)方面出發(fā)，教育小學(xué)生從小養(yǎng)成尊敬長(zhǎng)輩，孝順父母的好品質(zhì)。

2.增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，舉一反三

閱讀具有增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的作用，因此可以把閱讀作為學(xué)生最好的老師。在閱讀中學(xué)生可以看到許多自己生活的映射，采集這些樣例，就能在生活中舉一反三，合理解決生活中的問(wèn)題。譬如在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材中《蜜蜂引路》一文，列寧追隨蜜蜂找尋養(yǎng)蜂人的故事，可以看出世間萬(wàn)物的奇妙。

3.拓展思路，培養(yǎng)想象

學(xué)生進(jìn)入深度閱讀，便會(huì)發(fā)現(xiàn)作者在寫(xiě)此類文章時(shí)，采用了什么樣的邏輯思維。隨著閱讀的越來(lái)越深，就會(huì)在腦海中漸漸形成條理清晰的邏輯思路，并且自然而然地組織語(yǔ)言，當(dāng)?shù)竭_(dá)這樣的程度時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中便不會(huì)那么吃力地去學(xué)習(xí)寫(xiě)作。深度閱讀不僅可培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，而且培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，使學(xué)生的思維更加活躍。

二、深度閱讀的培養(yǎng)方法

1.以課堂教學(xué)為主，以課外閱讀為輔

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師所進(jìn)行的教學(xué)就是一種深度教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文課上教師對(duì)文章進(jìn)行透徹的分析與講解，不僅要在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)上花費(fèi)功夫，還要給小學(xué)生講述文章蘊(yùn)含的中心思想。所以，在進(jìn)行深度閱讀時(shí)，就要求學(xué)生首先把課堂的四十五分鐘利用好，從課堂中認(rèn)真吸收知識(shí)。而對(duì)于課外閱讀，就要求學(xué)生在閱讀時(shí)，自己把握文章的真諦，有句話說(shuō)“自己找到的就是自己的，別人找到的不一定是你的”，告訴學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)自主深度閱讀的能力，獲取更多的資源，為自己所用。

2.培養(yǎng)學(xué)生精讀

（1）查找相關(guān)資料。小學(xué)生的認(rèn)知能力還比較弱，所以有什么不懂的地方，應(yīng)該及時(shí)請(qǐng)教老師或者有學(xué)問(wèn)的人，還有一種辦法就是查找資料，查找資料具有比較準(zhǔn)確與多解的效果。

（2）精細(xì)研讀。有些閱讀只要掌握文章大概意思即可，有些閱讀只要學(xué)生粗略體會(huì)。但是深度閱讀就不一樣，學(xué)生讀第一篇時(shí)，會(huì)在腦海中形成初步的理解；但是這樣還不夠，還需要再對(duì)文章細(xì)讀，對(duì)比喻句、擬人句和排比句等句式應(yīng)該明白其用法，并且能用自己的語(yǔ)言流利地組織相同的句式，這樣才算精讀。

（3）追根追底。深度閱讀一篇文章，就要了解作者的寫(xiě)作時(shí)代和背景等因素。一篇文章的形成，需要配合的要素非常之多。像古代的詩(shī)詞，簡(jiǎn)短精辟，卻能從各個(gè)字眼中讀出詩(shī)人要表達(dá)的意思，這都要聯(lián)系詩(shī)人的生活實(shí)際與朝代背景，才有可能推測(cè)詩(shī)詞的意思。而閱讀也一樣，追根究底的閱讀方法能夠讓學(xué)生快速找到文章的主旨，所以，深度閱讀離不開(kāi)其他方面的學(xué)習(xí)。

由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上對(duì)課文的講解與推敲，就是學(xué)生的深度閱讀，只是比學(xué)生自己深度閱讀對(duì)旁邊多了一位導(dǎo)師而已。上述深度閱讀措施對(duì)小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)方面有著幫助作用。在課外閱讀中實(shí)施深度閱讀，也是對(duì)學(xué)生的再次教學(xué)。深度閱讀在課堂教學(xué)中的存在，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高也有著重要的影響。

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