摘 要：幼兒教育作為教育的基礎(chǔ)階段，需要在強(qiáng)調(diào)智力開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)，以確保幼兒實(shí)現(xiàn)身心的健康成長(zhǎng)。而將泥工活動(dòng)融入幼兒藝術(shù)教育內(nèi)容之中，則能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)對(duì)幼兒腦力的開(kāi)發(fā)以及動(dòng)手能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，并促使幼兒在藝術(shù)的熏陶下具備藝術(shù)素養(yǎng)與審美能力。但是，如何在小班幼兒中實(shí)現(xiàn)泥工活動(dòng)的有效開(kāi)展，以充分實(shí)現(xiàn)活動(dòng)價(jià)值，亟待解決。本文在探討小班幼兒泥工活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程的基礎(chǔ)上，對(duì)小班幼兒泥工活動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行了分析，同時(shí)為如何實(shí)現(xiàn)泥工活動(dòng)的有效開(kāi)展提出教學(xué)對(duì)策，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園小班；泥工活動(dòng)；特點(diǎn)

愛(ài)游戲是幼兒的天性，而如何以寓學(xué)于樂(lè)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒智力的開(kāi)發(fā)與能力素質(zhì)的培養(yǎng)則成為當(dāng)前幼兒教育所關(guān)注的焦點(diǎn)。在幼兒藝術(shù)教育興起與發(fā)展的過(guò)程中，泥工活動(dòng)得到幼兒教育領(lǐng)域的重視，借助泥工活動(dòng)的開(kāi)展，能夠促使幼兒在動(dòng)手與動(dòng)腦的過(guò)程中，感受創(chuàng)造的快樂(lè)，進(jìn)而在開(kāi)發(fā)幼兒智力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒動(dòng)手能力以及創(chuàng)新思維能力等的培養(yǎng)。為了充分實(shí)現(xiàn)泥工活動(dòng)的教育價(jià)值，就需要教師在充分了解小班幼兒泥工活動(dòng)過(guò)程與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)踐行為的有效指導(dǎo)。

一、小班幼兒開(kāi)展泥工活動(dòng)的價(jià)值

第一，借助泥工活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)思想情感的表達(dá)，促進(jìn)幼兒身心的健康成長(zhǎng)。通過(guò)泥工活動(dòng)的開(kāi)展，幼兒能夠在探索的過(guò)程中運(yùn)用美術(shù)藝術(shù)語(yǔ)言形式，實(shí)現(xiàn)自身思想情感的表達(dá)，通過(guò)泥工作品的呈現(xiàn)，促使幼兒在情感上得到釋放與滿足，在享受這一過(guò)程的同時(shí)，以藝術(shù)的熏陶凈化幼兒的心靈，使其在純真的世界中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。第二，培養(yǎng)幼兒的立體空間感知力。小班幼兒在這一年齡段中尚未具備邏輯思維能力，其需要以具體生動(dòng)且形象的物體為媒介來(lái)感受這個(gè)世界中的事物，而泥工活動(dòng)與美術(shù)繪畫(huà)活動(dòng)相比，其優(yōu)勢(shì)在于能夠脫離二維平面的束縛，通過(guò)三維物體的呈現(xiàn)以強(qiáng)化幼兒的空間感知力，促使幼兒更加具體地感知美的形式。第三，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在開(kāi)展泥工活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒需要在動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中捏造出相應(yīng)的立體事物，在進(jìn)行造型的過(guò)程中，幼兒便沉寂于想象世界中，在此過(guò)程中，幼兒的動(dòng)手能力得到了有效培養(yǎng)，同時(shí)，促使幼兒具備一定的創(chuàng)新思維意識(shí)。第四，能夠最大限度地激發(fā)幼兒的興趣與積極性。泥工活動(dòng)的開(kāi)展迎合了幼兒的興趣需求特點(diǎn)，促使幼兒以興趣為師，積極參與活動(dòng)，搭建出以幼兒為主體的活動(dòng)形式，并通過(guò)這一活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。

二、小班幼兒泥工活動(dòng)的過(guò)程

1.活動(dòng)意圖階段

泥工活動(dòng)的開(kāi)展中，小班幼兒自身的創(chuàng)作意圖并不明顯，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，促使幼兒在動(dòng)手創(chuàng)作的過(guò)程中有大致的方向，同時(shí)，大部分幼兒的創(chuàng)作意圖具有可變性。例如，幼兒最初可能捏造出一個(gè)正方體，而最后創(chuàng)作出的卻是一個(gè)長(zhǎng)方體，可能想捏出一個(gè)餃子，但是最終呈現(xiàn)出的卻是一朵小花。在創(chuàng)造過(guò)程中，因遇到一系列阻礙因素使其難以按照最初的想象創(chuàng)作作品，只能夠改變主意，捏造出其他的形象。

2.構(gòu)思與設(shè)計(jì)階段

基于小班幼兒這一階段身心與思維的發(fā)育特點(diǎn)，教師需要引導(dǎo)幼兒在動(dòng)手制作之前構(gòu)思步驟，然后再去捏造相應(yīng)的物體。以捏造一只小蝴蝶為例，教師首先拿出一個(gè)蝴蝶教具，讓幼兒觀察蝴蝶的構(gòu)成，引導(dǎo)幼兒捏造出蝴蝶的肚子，然后是蝴蝶的翅膀，最后捏出蝴蝶的觸角。在此過(guò)程中，要注重設(shè)計(jì)內(nèi)容的難易程度，以常規(guī)性的活動(dòng)內(nèi)容為主題，如從最簡(jiǎn)單的湯圓、餅干開(kāi)始，然后逐步過(guò)渡到稍難的內(nèi)容。在構(gòu)思設(shè)計(jì)中，教師與幼兒間以及幼兒與幼兒間的溝通交流頻率較高，幼兒會(huì)積極地說(shuō)出自己想要捏出什么顏色的作品，比如蝴蝶的翅膀用什么顏色、蝴蝶的肚子是什么顏色等，幼兒展現(xiàn)出濃厚的興趣與較高的積極性。

3.創(chuàng)作與裝飾階段

泥工活動(dòng)的最后階段是鍛煉幼兒動(dòng)手動(dòng)腦能力的關(guān)鍵階段，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，掌探活動(dòng)的紀(jì)律性。在幼兒進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程中，要針對(duì)幼兒無(wú)法集中注意力到動(dòng)手活動(dòng)中亂扔橡皮泥等行為，要積極引導(dǎo)，溫柔耐心地向幼兒說(shuō)明這些行為是不對(duì)的，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入創(chuàng)作狀態(tài)。同時(shí)，幼兒在創(chuàng)作中如果沒(méi)有停止不前，則不需要對(duì)幼兒創(chuàng)作的思路進(jìn)行引導(dǎo)或是更正，使其自由地去想象、去創(chuàng)作。教師要盡量豐富橡皮泥的顏色，并提供一些小裝飾物件，促使幼兒能夠按照自己的想象裝飾作品，并在創(chuàng)作與裝飾的過(guò)程中收獲成功的喜悅，體驗(yàn)動(dòng)手實(shí)踐的快樂(lè)。

三、小班幼兒開(kāi)展泥工活動(dòng)呈現(xiàn)的特點(diǎn)

1.基于專注性角度

在開(kāi)展泥工活動(dòng)的過(guò)程中，教師從專注性角度對(duì)幼兒活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行觀察與評(píng)價(jià)，考察幼兒能否集中注意力并持續(xù)這一注意力。而基于小班幼兒身心發(fā)育的特點(diǎn)，在實(shí)際參與泥工活動(dòng)的過(guò)程中，大部分幼兒的注意力不夠集中，雖然少部分幼兒能夠集中注意力，但是注意力的持久性較低，難以全身心地專注于某一件事情。因此，在實(shí)際開(kāi)展泥工活動(dòng)的過(guò)程中，教師要及時(shí)用鼓勵(lì)性言語(yǔ)來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。

2.基于獨(dú)立性角度

在獨(dú)立性角度下，小班幼兒泥工活動(dòng)所呈現(xiàn)出的特點(diǎn)主要有如下幾種：第一，能夠自己動(dòng)手完成活動(dòng)，不喜歡別人的干涉；第二，能夠詢問(wèn)伙伴的建議，并在別人的建議下完成任務(wù)；第三，模仿伙伴的作品，自己不去思考；第四，需要在別人的幫助下完成活動(dòng)內(nèi)容。小班幼兒這一階段的獨(dú)立性較差，很少有幼兒能夠完全依賴于自身的獨(dú)立思考與動(dòng)手實(shí)踐完成制作。獨(dú)立性較強(qiáng)的幼兒能夠在詢問(wèn)別人建議與教師的簡(jiǎn)單幫助下完成，而獨(dú)立性差的幼兒則在活動(dòng)中雖然參與積極，但是沒(méi)有創(chuàng)造出完整的作品，或是完全依賴于教師與小朋友的幫助來(lái)完成。

3.基于創(chuàng)造性角度

在泥工活動(dòng)中，教師進(jìn)行創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)，能夠?qū)τ變涸趨⑴c這一活動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出的能力與意識(shí)進(jìn)行定位。在泥工活動(dòng)中幼兒的創(chuàng)造性呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，一些幼兒能夠很有新意地對(duì)材料進(jìn)行選擇，并創(chuàng)新造型；第二，部分幼兒是按照之前教師交過(guò)的一些造型進(jìn)行捏造制作；第三，部分幼兒只是單純地按照教師所教的、按照教師所提供的作品進(jìn)行制作，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)于教師而言，結(jié)合在創(chuàng)造性方面小班幼兒所呈現(xiàn)出的特點(diǎn)，需要教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行大膽創(chuàng)新。

4.基于操作熟練程度角度

從這一角度看，小班幼兒在參與泥工活動(dòng)的過(guò)程中，動(dòng)手實(shí)踐能力主要呈現(xiàn)出如下四種類(lèi)型：第一，幼兒能夠正確地利用工具，動(dòng)作準(zhǔn)確且連貫，作品一次成型，且質(zhì)量較高，這部分幼兒比例偏低；第二，操作姿勢(shì)正確規(guī)范，能夠穩(wěn)當(dāng)?shù)剡M(jìn)行創(chuàng)作，但是準(zhǔn)確性不高，需要經(jīng)過(guò)修改來(lái)完成作品的制作，但整體上所呈現(xiàn)出的最終作品質(zhì)量較高；第三，動(dòng)作姿勢(shì)笨拙且存在錯(cuò)誤的地方，重復(fù)制作，作品質(zhì)量偏低或是難以完成創(chuàng)作。一般情況下，小班幼兒泥工活動(dòng)的內(nèi)容多為基礎(chǔ)性活動(dòng)，大部分幼兒能夠基本掌握這些動(dòng)作，且作品質(zhì)量較好。

5.基于自我感覺(jué)角度

基于這一角度，主要是針對(duì)幼兒對(duì)自己的泥塑作品有什么樣的看法進(jìn)行探討。而小班幼兒的表現(xiàn)也很直接，當(dāng)教師問(wèn)到覺(jué)得自己的作品怎么樣時(shí)，幼兒會(huì)直接表現(xiàn)出自己對(duì)作品的看法。當(dāng)幼兒對(duì)自己的作品比較滿意時(shí)，會(huì)主動(dòng)展現(xiàn)給別人看，并會(huì)向小伙伴講出自己做的是什么，也會(huì)慷慨地送給小伙伴，或是與小伙伴交換；而一些幼兒對(duì)自己的作品滿意，但是不會(huì)主動(dòng)拿給別人看，愿意自己保留作品，當(dāng)別人給予稱贊時(shí)表現(xiàn)得很開(kāi)心；而對(duì)自己作品不滿意或是產(chǎn)生挫敗感的幼兒，則不大關(guān)心作品，情緒稍顯低落。教師要根據(jù)幼兒的心理狀態(tài)變化，及時(shí)給予鼓勵(lì)與安慰，并利用幼兒覺(jué)得失敗的作品進(jìn)行加工，呈現(xiàn)出一個(gè)全新的作品，此時(shí)就會(huì)轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，使其沉寂在新作品所帶來(lái)的歡樂(lè)中。

四、確保小班幼兒泥工活動(dòng)實(shí)現(xiàn)有效開(kāi)展的對(duì)策

在實(shí)際開(kāi)展泥工活動(dòng)的過(guò)程中，教師要針對(duì)小班幼兒的特點(diǎn)，結(jié)合泥工活動(dòng)的過(guò)程與特點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)活動(dòng)的合理設(shè)計(jì)與安排，要在準(zhǔn)備好泥工活動(dòng)材料的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)活動(dòng)意圖、構(gòu)思與設(shè)計(jì)以及創(chuàng)作與裝飾這三個(gè)階段的活動(dòng)，促使小班幼兒能夠積極參與其中，同時(shí)要根據(jù)幼兒在獨(dú)立性、創(chuàng)造性、操作性、操作熟練程度以及自我感覺(jué)度這五個(gè)方面所表現(xiàn)出的特點(diǎn)進(jìn)行積極的引導(dǎo)，促使幼兒能夠在專注于泥工活動(dòng)的同時(shí)，展開(kāi)想象的翅膀去設(shè)計(jì)作品，并在創(chuàng)造的過(guò)程中能夠掌握操作的動(dòng)作要領(lǐng)，在出現(xiàn)消極情緒時(shí)能夠給予及時(shí)疏導(dǎo)，確保泥工活動(dòng)的開(kāi)展能夠?qū)崿F(xiàn)在吸引小班幼兒興趣的基礎(chǔ)上，使其以自身主觀能動(dòng)性的發(fā)揮來(lái)積極地投入到活動(dòng)之中，并實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒智力的開(kāi)發(fā)與動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在此過(guò)程中，教師要以和藹可親的語(yǔ)氣來(lái)實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)，并要注重以激勵(lì)性的言語(yǔ)鼓勵(lì)幼兒，使幼兒在參與泥工活動(dòng)的過(guò)程中具備自信心，通過(guò)寓教于樂(lè)的方式確保幼兒身心健康成長(zhǎng)。

綜上所述，教師在小班幼兒泥工活動(dòng)過(guò)程中，要想充分發(fā)揮泥工活動(dòng)的教育作用，就要明確泥工活動(dòng)的特點(diǎn)。從開(kāi)展過(guò)程角度看，教師要在設(shè)計(jì)這一活動(dòng)的過(guò)程中，從活動(dòng)意圖、構(gòu)思與設(shè)計(jì)、創(chuàng)作與裝飾這三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行，而針對(duì)過(guò)程特點(diǎn)的分析，能夠促使教師了解幼兒在參與泥工活動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出心理與行為特點(diǎn)，進(jìn)而為教師更好地落實(shí)教學(xué)引導(dǎo)策略，以確保幼兒能夠在參與泥工活動(dòng)的過(guò)程中有所收獲與提升，為促進(jìn)幼兒德智體美勞的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：趙金靈（1988— ），女，江蘇常熟人，本科學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：幼教。