何志敏

【摘 要】高效課堂的源頭是教師預設的高質(zhì)量問題。在課堂上，學生有充足的空間，適當?shù)莫毩⑸钏寂c合作交流，構(gòu)建形成“自學自研──合作交流──教師點撥”的課堂結(jié)構(gòu)。本文擬結(jié)合自身多年的教學實踐，對小學數(shù)學開展“問題導學”課堂，構(gòu)建高效課堂教學的策略進行以下幾個方面的粗淺討論，以期能夠?qū)πW數(shù)學課堂教學的有效開展提供一點可借鑒之處。

【關鍵詞】課堂教學 問題導學 高效課堂

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0111-02

一、引言

問題是教學活動中一種常用的基本手段。伴隨著我國當前小學數(shù)學新課程標準改革的不斷深入，運用科學有效的教學方法幫助學生掌握相應的數(shù)學知識已成為當前小學數(shù)學教師所面臨的重要課題。其中，“問題導學”的課堂教學就是一種非常有效的教學模式?！皢栴}導學”的課堂教學以問題引領課堂來導學，構(gòu)建高效課堂，避免碎問碎答導致的認識膚淺與紊亂，幫助學生在關聯(lián)中認識關聯(lián)，在整體中認識整體，在知識學習中培養(yǎng)思維能力，避免水來土掩的問題應對策略，使學生走出“問題黑洞”。

二、“問題導學”教學模式的內(nèi)涵

問題導學是以問題作為驅(qū)動教學過程的核心要素，以學生的已有知識和經(jīng)驗為基礎，在教師創(chuàng)設的最佳情境下呈現(xiàn)問題，或啟發(fā)學生提出問題，師生共同探索從而解決教學中的重點、難點，達到教學目的的教學活動。它體現(xiàn)教師的主導和學生的主體地位，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高學生的自主學習、合作探究能力，建構(gòu)符合學生認知發(fā)展的知識體系，發(fā)展高層次思維能力和創(chuàng)新能力。

所謂的“問題導學”的課堂教學其操作模式是“問題發(fā)現(xiàn)+ 問題生成 + 問題解決”教學模式。問題引領下的課堂不僅能激發(fā)學生學習興趣、鍛煉學生語言表達能力、提高學生思維水平，而且能通過師生之間、生生之間、師生與文本之間的對話，使師生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、創(chuàng)造性地解決問題，這目前也已經(jīng)得到了廣大數(shù)學教學工作者的廣泛認同。

三、構(gòu)建“問題導學”高效課堂的策略

（一）創(chuàng)設生活情境，激發(fā)問題思考

學習是與一定的情境相聯(lián)系的，在實際有意義的情境下進行學習，可以使學生利用自己已有的認知結(jié)構(gòu)中的有關經(jīng)驗，去同化和順應當前學習到的新知識。所謂創(chuàng)設教學情境，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩和問題意識的、以形象為主體的生動、具體的場景，以引起學生一定的情感體驗或探究欲望，從而幫助學生生成知識和能力的具體操作方法。在數(shù)學教學中，適時地給學生營造一個教學情境，不僅可以吸引學生的注意力，而且有利于學生發(fā)現(xiàn)問題，探索新知。數(shù)學源于生活，又高于生活，而學習知識后又將回到生活中去。教師在教學活動中應有意識地創(chuàng)設實際生活情境，激發(fā)學生探索事物的愿望，引導他們體驗解決問題的愉快，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

例如：在教學小學數(shù)學《比例應用題》時，我是這樣設計的：老師端著兩杯冒著熱氣的牛奶去上課，這兩杯牛奶是用奶粉沏的，并把這兩杯牛奶分給兩個學生喝，兩個學生直搖頭，一個說太濃，一個說太淡。老師問：“哪里出了問題？”有的學生回答：“沒有按比例泡?！崩蠋熡謫枺骸鞍丛鯓拥谋壤莺媚?？”學生們紛紛發(fā)言，有的說按1：2，有的說按1：4，有的說按1：10，這時老師拿出一桶奶粉，立刻就有學生提出：“看說明書，按1：8的比例配制?！焙芏鄬W生都想上來配制一杯可口的牛奶。有了這樣的生活情境，學生的學習積極性基本上被調(diào)動起來。這時老師適時地提出問題：“有一杯200克的白開水，應該加多少奶粉才合適？”課堂的主題自然而然地得到加強，教學效果也就可想而知啦。在課堂上這樣創(chuàng)設生活情境也恰恰和上兩段對生活情境的論述相一致。

（二）學生自主探究，培養(yǎng)問題意識

蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手以及合作能力。根據(jù)兒童的心理特點，在教學中教師要給學生足夠的時間和空間，以便學生在充分地動手操作，積極地自主探索和大膽地合作交流中通過，親身經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流等數(shù)學活動，探究數(shù)學知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力。

在教學“三角形的面積”時，對進行三角形面積計算公式的推導時，我只是引導學生用準備好的6個三角形學具中，隨意取出其中的兩個，拼成一個平行四邊形之后通過分組討論后，依據(jù)實驗結(jié)果，推導出三角形的面積計算公式。這樣的教學方式變知識的接受為知識的探究，充分讓學生經(jīng)歷和三角形面積公式推導的過程，體驗成功的喜悅。這樣不僅有助于學生對數(shù)學知識的理解，有助于學生形成探究問題的意識，掌握數(shù)學學習的方法，更有助于學生發(fā)揮自己的主觀能動性。

（三）鼓勵學生提問，培養(yǎng)質(zhì)疑精神

在教學中，教師要精心設置問題情境，通過給學生呈現(xiàn)刺激性的數(shù)學材料信息，為學生提供激發(fā)好奇心和發(fā)現(xiàn)欲，教師還要教會學生質(zhì)疑在新舊知識的銜接處，學習過程的困惑，規(guī)律法則的總結(jié)處，教學內(nèi)容的重難點，概念的形成過程中……還讓學生學會變換角度，可以從正面問，可以從反面或側(cè)面問。使學生一步一步地學會用恰當?shù)恼Z言表達自己的疑惑，并進而達到問得巧，問得精，問得有思維價值。

例如教學“認識噸”先復習千克和克，后出示：一塊巨石大約6（ ）。學生對這一問題產(chǎn)生疑問又讓他們欣賞了書上例題中的2組圖片，并問學生：“看到這一些圖片資料，你知道了什么？你還想知道什么？”學生爭先恐后的說：“我想知道1噸有多重，它跟1千克有什么關系？”“生活中哪些物體適合噸這個單位？”隨即讓學生帶著這些問題去探究，最后師生交流解決問題。這樣，學生在自己提出的問題驅(qū)動下，積極思考，不但獲得了知識，而且培養(yǎng)學生提出問題的能力。

四、構(gòu)建“問題導學”式高效課堂需要注意的問題

（一）展示前教師的精心設計，細心準備不能少；對課堂情景的估計、估測不能少；在課堂展示中學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的環(huán)節(jié)和思路不能少；知識的書面系統(tǒng)表述不能少；解題的規(guī)范板書不能少；學生該做的實驗不能少；現(xiàn)代信息技術的運用該有的不能少；規(guī)范化要求、嚴格訓練、當堂檢測、作業(yè)鞏固、課后糾錯不能少。

（二）課堂展示要在教師的有效監(jiān)控、高水平引領、精心策劃下進行。學生提出的疑難問題，絕大多數(shù)是教師早應心中有數(shù)的；學生不明白的問題，絕大多數(shù)是教師應該當堂講清楚、講明白的；學生難以理解的問題、不會做的題目、普遍存在的問題，應該是優(yōu)生展示、教師點撥的重點。

（三）教學過程是師生交往、共同發(fā)展、互動的過程。在教學過程中，教師不再是權威，不能擺著“師尊”的“架子”，尊重學生的人格，尊重學生的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，語言應該友善親切，態(tài)度和藹可親，充分尊重學生和熱愛學生，是教學過程的組織者、引導者、參與者。在教學過程中，教師應該盡可能地組織學生運用合作、小組學習等方式，建立新型的、平等的、雙向交流與合作的師生關系。

五、結(jié)束語

問題導學不僅能讓學生將已學的知識靈活運用于實際，而且讓學生在自覺、主動、深層次的參與過程中，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題、理解、解決問題，從而學會獲得新知識的思維方法和能力。當學生有了問題，學生有提問題的沖動，課堂才是一池活水，才能生成知識，凝結(jié)思想，孕育智慧，才能體現(xiàn)課堂解決問題的高度有效。

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