焦君瑞

【摘 要】隨著輕度以及中度偏輕的智力障礙兒童就近在普通小學(xué)就讀的趨勢，培智學(xué)校的生源結(jié)構(gòu)以中重度障礙為主，使得培智學(xué)校的語文教學(xué)面對著巨大的挑戰(zhàn)，并在教學(xué)過程中陷入了一些誤區(qū)：對教學(xué)對象的智力發(fā)展水平特點把握不足，出現(xiàn)定位差異；內(nèi)容過于知識化，而忽視生活化，內(nèi)容過于知識化，而忽視生活化。明確這些誤區(qū)才能從中做出改變，使培智語文課堂真正發(fā)揮作用。

【關(guān)鍵詞】培智 語文教學(xué) 誤區(qū)

【中圖分類號】G764 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0062-02

隨著社會的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)達(dá)以及教育條件的改善，特殊學(xué)校的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的改變，一些輕度以及中度偏輕的智力障礙兒童回歸主流，就近在普通小學(xué)入學(xué)就讀，使得在培智學(xué)校就讀的學(xué)生的智力水平越來越低，有些班級內(nèi)中重度智力殘疾兒童的數(shù)量達(dá)到了80%以上。面對這種現(xiàn)象，對培智學(xué)校語文教師提出了巨大的挑戰(zhàn)，許多老師反映，由于學(xué)生智力水平太低，很多的教學(xué)任務(wù)無法完成，且表現(xiàn)出無力感，于是，在教學(xué)中，便出現(xiàn)了諸多誤區(qū)，失去了培智語文教學(xué)的真意。

誤區(qū)之一：對教學(xué)對象的智力發(fā)展水平特點把握不足，出現(xiàn)定位差異。

近年來，由于培智班級內(nèi)學(xué)生智力程度呈向中重度發(fā)展的趨勢，且智力障礙的類別向綜合化，復(fù)雜化發(fā)展，使以往教材內(nèi)容的呈現(xiàn)模式發(fā)生了很大的變化，學(xué)生所呈現(xiàn)的問題也不盡相同。如果教師在課堂上定位不準(zhǔn)，怕學(xué)生掌握不了必要的知識和技能，在教學(xué)中著重突出知識性，反而使課堂氣氛無生氣，且使學(xué)生的積極性受到打擊，從而讓課堂變得冗長而無味，影響了教學(xué)的效果。還有些老師由于擔(dān)心課堂陷入尷尬的境地，而導(dǎo)致這種境地的原因教師通常會認(rèn)為是自己的教學(xué)目標(biāo)定得太高了，智障學(xué)生無法達(dá)到目標(biāo)才會出現(xiàn)沉悶，教學(xué)效果欠佳的狀況。于是把教學(xué)的目標(biāo)降得很低，低目標(biāo)和低要求，讓智障學(xué)生形成錯覺，學(xué)習(xí)無需費(fèi)勁便可完成。這點無疑與培智學(xué)校智力的教學(xué)目標(biāo)是相悖的。某些中輕度的智障學(xué)生其實可以達(dá)到某一個目標(biāo)，只因教師的期望過低致“潛力”未被有效挖掘，使得教學(xué)與生而言是低效甚至是無效的。

誤區(qū)之二：教育部 2007 年頒布的《培智學(xué)校課程設(shè)置方案》中指出：

生活語文著眼于學(xué)生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，使學(xué)生掌握與其生活緊密相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識和技能，具有初步的聽、說、讀、寫能力；針對智力殘疾學(xué)生的語言特點，加強(qiáng)聽、說能力的訓(xùn)練，把傳授知識與補(bǔ)償缺陷有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生具有基本的生活和社會交往能力，形成良好的公民素質(zhì)和文明的行為習(xí)慣，為其自理生活和適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)。1而我國特殊教育學(xué)校多以《實用語文》這套教材為主，輔以校本課程的自編教材。《實用語文》這套教材教學(xué)對象是針對中度智力障礙學(xué)生。由于智力低下，理解運(yùn)用祖國語言文字能力較差，因此這套教材圍繞生活中常用的一些內(nèi)容展開，具有較強(qiáng)的實用性和生活性。而由于師資結(jié)構(gòu)的原因，大多數(shù)培智班語文老師來自于普通學(xué)校，缺乏了解中度及以下學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，所以在教學(xué)中難免出現(xiàn)重知識傳授的傾向。把識字、寫字、閱讀、甚至語法規(guī)則當(dāng)作教學(xué)中的重點，從而導(dǎo)致了老師教的費(fèi)力，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。實際上，對于中度智障學(xué)生來說，生活中基本的、必備的知識則是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的平臺。在語文學(xué)習(xí)方面，中度智障學(xué)生身上存在的認(rèn)知障礙，會影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，培養(yǎng)語文技能的達(dá)成。因此，在教材處理方面要最大限度地體現(xiàn)生活化，在備課的時候不僅要備教材，更要備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際需要，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，是每一個學(xué)生都能夠適應(yīng)生活，尤其是對學(xué)生的語言發(fā)展，感統(tǒng)等方面盡量做到康教結(jié)合。

誤區(qū)之三：方法過于單一，缺少多種感官的刺激

語文教學(xué)是一門藝術(shù)，形式多樣，內(nèi)容豐富的課堂能夠使人心曠神怡，是一種美的享受。培智班的學(xué)生雖然存在著智力障礙，但并不是沒有智商，反而需要老師付出更多的耐心，創(chuàng)設(shè)多種情境，設(shè)計多種形式，采用多種方法。而特殊學(xué)校的語文老師一般情況下缺少音樂、美術(shù)、游戲等教學(xué)技能，所以課堂上往往采用普通小學(xué)的講課模式，使得培智班的語文教學(xué)失去了趣味性，且收不到良好的教學(xué)效果，嚴(yán)重者還可能使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，從而產(chǎn)生哭鬧、打斗、破壞等不良后果。因智力缺陷，智障學(xué)生感受性差、感知速度慢、辨別能力低，對外界的刺激反應(yīng)遲緩。他們的學(xué)習(xí)不是單純的用頭腦思維的學(xué)習(xí)，而更需要借助各種感官。只有調(diào)動他們的眼、耳、手、口等各種感官，視聽結(jié)合、手口并用，才有利于智障學(xué)生思維的發(fā)展、學(xué)習(xí)能力的提升，使他們想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，并逐步達(dá)到會學(xué)。這就要求教師在語文教學(xué)中，要千方百計地采用多種方式，在多感官刺激中引導(dǎo)智障學(xué)生體驗語文學(xué)習(xí)的滋味?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。由于大腦發(fā)育受損，智障學(xué)生的注意力不易集中，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，思維以直觀、形象為主。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)生動的情境，能引起智障學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能很快地融入學(xué)習(xí)氛圍中。情境的創(chuàng)設(shè)有很多種，如課件再現(xiàn)情境、角色演出情境、語言渲染情境、故事展現(xiàn)情境、游戲參與情境等。教師可通過有趣的故事、生動的畫面、動聽的歌曲、多樣的表演等，將比較抽象、枯燥的知識具體化、形象化、立體化地呈現(xiàn)在智障學(xué)生的面前，讓他們在生動的情境中感受語文學(xué)習(xí)的趣味。

為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，讓每一位智力障礙孩子在自己的基礎(chǔ)上有所提高，通過語文學(xué)習(xí)能夠適應(yīng)生活，因此在語文教學(xué)中，教師要根據(jù)每一位學(xué)生的程度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。多采用故事教學(xué)法，游戲教學(xué)法、兒歌童謠等進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠在感官、動作、語言等方面有所提高，具備獨自生活的能力。在教學(xué)中應(yīng)確立正確的目標(biāo)，認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，采用多樣而豐富的教學(xué)方法，走出諸多誤區(qū)，讓培智班的語文課“活”起來。

注釋：

1房軍民.特殊教育學(xué)校實用培智教學(xué)法指導(dǎo)手冊[M].北京：中國教育出版社，2014：39.

參考文獻(xiàn)：

[1]郭旭丹：影響培智語文課堂教學(xué)有效性的成因分析[J]，理論研究，2013.9

[2]孟春芳：讓培智語文課堂更加有滋有味[J]，現(xiàn)代特殊教育，2013.1

[3]李天勇：培智語文教學(xué)如何與生活接軌[J]，現(xiàn)代特殊教育，2014.1

[4]常建文：培智學(xué)校生活語文策略[J]，綏化學(xué)院學(xué)報，2015.4