周源媛

【摘 要】 當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)微課資源漸漸多了，適合本校，乃至班級(jí)學(xué)情的微課資源不多。需要老師研讀課標(biāo)和考試說(shuō)明，利用微課突破教學(xué)的重難點(diǎn)，突出其少而精的特色。微課設(shè)計(jì)，突出以地圖為載體，從而串聯(lián)知識(shí)，更滲透讀圖技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。微課設(shè)計(jì)通過(guò)虛擬情景設(shè)問(wèn)，通過(guò)探究區(qū)域差異的原因，從而凸顯區(qū)域特點(diǎn)。微課設(shè)計(jì)知識(shí)小結(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)再現(xiàn)、遷移與從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)。因材施教，打造適合校本、生本的微課資源。筆者根據(jù)近2年的實(shí)踐研究希望能拋磚引玉，推介方法，分享初中地理微課設(shè)計(jì)下知識(shí)建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，如何盡量擺脫微課知識(shí)碎片化的固有束縛。

【關(guān)鍵詞】 微課設(shè)計(jì)；研讀課標(biāo)；地圖；虛擬情景；探究區(qū)域差異；知識(shí)建構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G632.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）15-0-01

當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)微課資源漸漸多了，但縱觀筆者嘗試給學(xué)生開發(fā)微課資源和使用情況，網(wǎng)絡(luò)資源適合本校學(xué)情使用的并不多。15年底，八年級(jí)上冊(cè)完成教學(xué)任務(wù)，為了緩解下學(xué)期初中地理畢業(yè)升學(xué)考試的教學(xué)壓力，需要適當(dāng)提前教授八年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。面對(duì)部分學(xué)生借不到書本，乃至沒(méi)有地圖，提前上課，并不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。于是，筆者嘗試將要教授的第五章中國(guó)的地域差異的第二節(jié)北方地區(qū)和南方地區(qū)，以及第三節(jié)西北地區(qū)和青藏地區(qū)，將這兩個(gè)章節(jié)以微課的形式，設(shè)計(jì)制作并使用，收效不錯(cuò)。學(xué)生覺(jué)得對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)有疑惑，還可以課后自行復(fù)習(xí)溫故。筆者結(jié)合自己任教班級(jí)的學(xué)情，確定微課制作流程的三部曲如下：

一、研讀課標(biāo)和考試說(shuō)明，提綱挈領(lǐng)，微課設(shè)計(jì)將教材知識(shí)化整為零，化繁為簡(jiǎn)，更要突出其少而精的特色

教師先解讀《四大地區(qū)》的課程標(biāo)準(zhǔn)有兩條：1、在地圖上找出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍，比較他們的自然地理差異。2、用實(shí)例說(shuō)明四大地理單元自然地理環(huán)境對(duì)生產(chǎn)、生活的影響。結(jié)合微課10分鐘以內(nèi)的時(shí)間，不可能做到面面俱到，所以要求老師要抓重點(diǎn)，咬難點(diǎn)，重視細(xì)節(jié)研磨，設(shè)計(jì)短小精悍的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)地理概念的理解，從而實(shí)現(xiàn)從微課學(xué)習(xí)到課堂學(xué)習(xí)知識(shí)和方法的遷移運(yùn)用。以西北地區(qū)干旱的自然特征為例，部分學(xué)生會(huì)將青藏地區(qū)的高寒等典型特征混淆。究其原因，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不外乎只識(shí)記知識(shí)點(diǎn)，不求甚解，不了解自然要素的相互影響。其實(shí)青藏地區(qū)的“高寒”，“高”是成因，“寒”是結(jié)果，青藏地區(qū)第一級(jí)階梯的地勢(shì)高導(dǎo)致了該區(qū)域氣候特征的寒冷。如此了解氣候特征的成因就可以避免不同區(qū)域知識(shí)點(diǎn)的遺忘或混淆的發(fā)生。因此，我們?cè)谖⒄n設(shè)計(jì)探究問(wèn)題的時(shí)候，是為知識(shí)的呈現(xiàn)作鋪墊。探究問(wèn)題要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維和表達(dá)能力的鍛煉，這才能通過(guò)微課少而精地引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，而不是容易遺忘、分散的知識(shí)點(diǎn)。歸納同類型的課例，如四大地區(qū)，只要針對(duì)不同的課型，這樣根據(jù)自己所任教班級(jí)的學(xué)習(xí)情況，確定微課所選擇突破的重難點(diǎn)，才能立竿見影地夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)。

二、微課設(shè)計(jì)，突出以地圖為載體，從而串聯(lián)知識(shí)，更滲透讀圖技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練

在教師展示地圖，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提取地圖地理信息的技能。通過(guò)地圖，再現(xiàn)地理知識(shí)。如《西北地區(qū)》以一帶一路“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”的發(fā)展導(dǎo)入西北地區(qū)的學(xué)習(xí)。通過(guò)駝隊(duì)由東向西穿越西北地區(qū)為教學(xué)情景，展開教學(xué)，更凸顯借助地圖教學(xué)的重要性。通過(guò)途經(jīng)景觀的變化對(duì)比，通過(guò)學(xué)生的視覺(jué)沖擊，來(lái)強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的接受能力，同時(shí)增加課堂教學(xué)的趣味性，寓教于樂(lè)，引人入勝。最重要的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)模仿老師的指圖和讀圖方法等，間接提升學(xué)生的讀圖技能。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖、讀圖、析圖、用圖，學(xué)生就可以把薄弱的基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)地圖的載體，加以知識(shí)再現(xiàn)融會(huì)貫通。通過(guò)地圖的運(yùn)用，才能化繁為簡(jiǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握區(qū)域?qū)W習(xí)的方法，通過(guò)對(duì)地圖中的地理特征的分析，了解其相互關(guān)系，將零散的知識(shí)通過(guò)歸納分類，成因分析等串聯(lián)起來(lái)，從而構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)。

三、微課設(shè)計(jì)通過(guò)虛擬情景設(shè)問(wèn)，通過(guò)探究區(qū)域差異的原因，從而凸顯區(qū)域特點(diǎn)

筆者發(fā)現(xiàn)通過(guò)探究問(wèn)題，比平鋪直述更能鍛煉學(xué)生的思維。以西北地區(qū)為例，先找出西北地區(qū)的分界線，了解其西北地區(qū)分布的位置和范圍，再設(shè)問(wèn)：探究西北地區(qū)分界線的地理意義？緊接著追問(wèn)：為什么西北地區(qū)最典型的自然特征是干旱？在解析答案：距海遙遠(yuǎn)，山脈阻隔時(shí)，承上啟下導(dǎo)入西北地形特征的講解。

西北地區(qū)以高原、盆地為主，找出主要地形區(qū)？學(xué)生帶著問(wèn)題，有學(xué)習(xí)任務(wù)，有的放矢地學(xué)習(xí)。再追問(wèn)：西北地區(qū)的地勢(shì)特征？位于第二級(jí)階梯。有部分學(xué)生常常無(wú)法準(zhǔn)確判讀西北地區(qū)的地勢(shì)所處哪一級(jí)階梯？借機(jī)溫習(xí)，復(fù)習(xí)三級(jí)階梯的劃分依據(jù)。建議：設(shè)計(jì)的微課要適當(dāng)?shù)牧舭?，給學(xué)生思考的間隔時(shí)間，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)模仿老師的表達(dá)等，間接鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

舉例說(shuō)明西北地區(qū)的自然特征對(duì)生產(chǎn)生活的影響，的設(shè)置情景問(wèn)題：為什么西北地區(qū)的新疆建有坎兒井？引導(dǎo)學(xué)生分析西北地區(qū)干旱，坎兒井的建設(shè)，有利于其中高山冰雪融水等水源過(guò)多蒸發(fā)。追問(wèn)，西北地區(qū)干旱的自然環(huán)境，適合發(fā)展種植業(yè)嗎？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比南方地區(qū)和北方地區(qū)所處的季風(fēng)區(qū)和西北地區(qū)所處的非季風(fēng)區(qū)的差別，從而凸顯其主要的農(nóng)業(yè)類型是畜牧業(yè)。再?gòu)?qiáng)調(diào)西北地區(qū)只有在水源豐富的綠洲或者河流沿岸才適合發(fā)展種植業(yè)，于是西北地區(qū)的種植業(yè)有綠洲農(nóng)業(yè)和灌溉農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)。通過(guò)探究生活中問(wèn)題，明確不同的地理概念。

最后，微課設(shè)計(jì)知識(shí)小結(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)再現(xiàn)、遷移與從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)。通過(guò)選擇題或者判斷題，讓觀看微課的學(xué)生，跳一跳就能做對(duì)題目，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)，提升自己的自學(xué)能力。利用表格對(duì)比的方式提升學(xué)生分類、歸納、比較和分析的能力，還可以結(jié)合思維導(dǎo)圖的形式，總結(jié)歸納西北地區(qū)地形、氣候、河流、植被等的自然特征，及其之間的相互影響和作用。后期，部分學(xué)生試看，通過(guò)修改，真正做到貼合學(xué)生的需求，完善優(yōu)化，提升課程設(shè)置制作的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文濤.初中地理“微課程”設(shè)計(jì)初探[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2013（10）：8-10