張林林

【摘 要】 教學(xué)中尊重并適應(yīng)學(xué)生的個別差異，不搞“填平補(bǔ)齊”，讓每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得最優(yōu)發(fā)展，是實施素質(zhì)教育的有效途徑。要實現(xiàn)教與學(xué)“雙向交流”，求取更佳教學(xué)效果，分層提問是十分重要的。在教學(xué)中，必須通過有的放矢的分層練習(xí)，才能鞏固所學(xué)知識，并調(diào)動各種程度學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

【關(guān)鍵詞】 最優(yōu)發(fā)展；分層設(shè)制；分層練習(xí)

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-0-01

“面向全體學(xué)生”應(yīng)為“素質(zhì)教育的第一要義”。而傳統(tǒng)教學(xué)不利于因材施教，將全班學(xué)生集于一體，進(jìn)行“三同教學(xué)”同一速度，同一要求，同一水平。強(qiáng)調(diào)共性，忽視個性，無視學(xué)生認(rèn)識水平和情感志向的差異，勢必造成小學(xué)語文教學(xué)高耗低效的局面。當(dāng)前教育者研究的焦點是：如何使素質(zhì)教育在教學(xué)中逐步走向具體化和操作化。教學(xué)實踐證明，教學(xué)中尊重并適應(yīng)學(xué)生的個別差異，不搞“填平補(bǔ)齊”，讓每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得最優(yōu)發(fā)展，是實施素質(zhì)教育的有效途徑。具體到小學(xué)語文來講，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面著手：

一、分層設(shè)制目標(biāo)

在任何一個班級中，學(xué)生之間存在個別差異，這一事實是不能回避的。如果在課堂教學(xué)中教師只面向中等學(xué)生設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，那么對于高容量的學(xué)生來講，就不可避免地產(chǎn)生低負(fù)荷的加工，接受許多“冗余的”信息，浪費時間。而對于低負(fù)荷的學(xué)生來說，則產(chǎn)生高負(fù)荷的加工，許多內(nèi)容不明白，也是浪費時間。所以教師在備課中要充分考慮學(xué)生的實際情況，在心中把學(xué)生分為多個層次。教學(xué)中，教師并非把分層設(shè)制的教學(xué)目標(biāo)交待給全體學(xué)生，那樣只會分散他們的注意力，延誤教學(xué)時間，只做到心中有數(shù)就可以了。例如教材中要求：正確、流利、有感情朗讀課文。這是對中等或中上的學(xué)生設(shè)制的目標(biāo)。我班有兩個朗讀水平很差的學(xué)生，對他們來說，要達(dá)到有感情地朗讀課文非一日之功，所以我給他們設(shè)置的朗讀目標(biāo)就是“正確”。

二、分層設(shè)計問題

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實際上是一個不斷地提出問題和解決問題的過程。缺乏科學(xué)的提問是無益于啟發(fā)學(xué)生思維的。問題太淺，優(yōu)等生會感到簡單、零碎，缺乏興趣，久之養(yǎng)成不動腦筋的習(xí)慣；問題過深，又會使學(xué)困生產(chǎn)生畏懼、回避的心理。要實現(xiàn)教與學(xué)“雙向交流”，求取更佳教學(xué)效果，分層提問是十分重要的。分層提問大體包括以下兩種方式：1、教師了解每個學(xué)生的實際水平，正確估計學(xué)生的能力，有針對性地對不同水平的學(xué)生采取不同的提問方式，提出不同深度的問題，使每個學(xué)生跳一跳摘到桃子，激起他們思維的積極性；2、教師把一些頗有難度的問題或綜合性問題設(shè)計成階梯式，由淺入深，由易到難，由具體到抽象，由單項到綜合。提問后請學(xué)生自主選擇，能答一問就鼓勵，連答幾問更表揚(yáng)。這種提問，不僅充分考慮到學(xué)生思維的程序性，培養(yǎng)了全體學(xué)生前后聯(lián)系思考問題的習(xí)慣，提高了解疑能力，還調(diào)動了中、上學(xué)生的積極性，也是對付差生“干坐”現(xiàn)象的有效手段之一。

目前，許多教師對上述第一種設(shè)計問題的分層方法了解和運用較為廣泛。這里我們著重談?wù)劦诙N方法。這是一種隱性分層的方法，備課時教師要著實動一番腦筋，講課中也要靈活運用。例如，《翠鳥》課后練習(xí)中有這樣一個問題：翠鳥捉魚的本領(lǐng)和它的外形有什么關(guān)系？這是一個綜合性的問題，在學(xué)習(xí)了課文，了解了翠鳥的外形和捉魚的過程之后，這個問題對于優(yōu)等生來說不難答，但對于學(xué)困生來說卻不知如何下手。于是我把問題改成了：“翠鳥捉魚的本領(lǐng)和它外形的哪種特征有關(guān)系？你能說說有什么關(guān)系嗎？想一想，先說給自己聽聽。”巡導(dǎo)中，我聽到了班內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和語言表達(dá)能力較差的學(xué)生分別說出了：翠鳥捉魚的本領(lǐng)和它有一雙有力的小爪子有關(guān)系：由于翠鳥有一雙能緊緊地抓住葦稈的小爪子，很有力，所以在小魚露出水面時，翠鳥能蹬開葦稈，像箭一樣飛過去捉魚；翠鳥捉魚的本領(lǐng)和它長著一雙透亮靈活的眼睛有關(guān)系：因為翠鳥的眼睛透亮靈活，目光銳利，才能捉住剛剛露出水面的機(jī)靈的小魚。翠鳥捉魚的本領(lǐng)和它的身體小巧玲瓏有關(guān)系：正因為如此，翠鳥才能一動不動地停在細(xì)細(xì)的葦稈上，才能貼著水面疾飛，才能像箭一樣飛過去捉魚……全班交流時，學(xué)習(xí)最差的兩個學(xué)生也回答出了第一問，只是對它們之間的關(guān)系解釋不夠清楚。有的同學(xué)回答出兩點、三點，優(yōu)等生則回答得面面俱到，興致勃勃地給其他同學(xué)做了總結(jié)性發(fā)言。

三、分層設(shè)計練習(xí)

學(xué)生水平有高低，練習(xí)也應(yīng)分層次。在教學(xué)中，必須通過有的放矢的分層練習(xí)，才能鞏固所學(xué)知識，并調(diào)動各種程度學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一般情況下，練習(xí)可以分為兩個層次，第一層可練基本的、單項的、模仿性的題目，這是知識化的過程。如字詞訓(xùn)練，根據(jù)課文內(nèi)容填空等，中差生要以這種基本題為主，而優(yōu)等生則可以跳過這些題目。第二層可設(shè)計綜合性的、變式性的練習(xí)，把知識轉(zhuǎn)化為技能，這是知識強(qiáng)化和優(yōu)化的過程。這種練習(xí)具有一定的難度，以滿足優(yōu)生的要求，實際上，這種問題的設(shè)計對大部分學(xué)生都是具有挑戰(zhàn)性的，一方面能夠滿足好學(xué)生的需要，另一方面也能夠有效地激勵中等學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

四、分層布置作業(yè)

長期以來，傳統(tǒng)的教學(xué)方式置學(xué)生各方面差異于不顧，布置作業(yè)一直是“大鍋飯”，就像把“桃子”懸在同一高度，結(jié)果，唾手可得者有之，跳一跳摘到者有之，跳斷腿無法摘到的也不乏其人。怎樣才能打破這種“大鍋飯”，減輕不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使作業(yè)的布置真正服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于每一個學(xué)生呢？我認(rèn)為有效的辦法就是分層布置作業(yè)。

例如在教學(xué)生字、詞后，我從不布置全班同學(xué)“每個生字寫一行，每個詞語抄五遍”這樣的作業(yè)，而是根據(jù)學(xué)生平時掌握字詞的情況，分別讓他們寫五遍、三遍、一遍，甚至特許幾個字詞掌握一貫牢固的好學(xué)生：如果掌握了就免寫這項作業(yè)，利用節(jié)余時間在已學(xué)的字詞中找出所學(xué)生字的同音字、形近字，所學(xué)詞語的近義詞和反義詞等，為全班同學(xué)設(shè)計小練習(xí)卷。實踐證明，這樣做不僅沒有影響他們的學(xué)習(xí)，還使他們在字詞方面總是遙遙領(lǐng)先，同時也有力地調(diào)動了其他學(xué)生的積極性。

教學(xué)實踐中，我們深深認(rèn)識到，每一個學(xué)生都是獨特的，不應(yīng)忽視的，個體性教學(xué)尊重和正視這種差異，為每個學(xué)生提供了獨立思考、協(xié)作學(xué)習(xí)、大膽參與、縱橫馳騁的天地，從教學(xué)指導(dǎo)思想、操作模式和評價體系等方面，都保證了學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，是實施素質(zhì)教育的有效途徑。