何毅廷

【摘 要】 提高高職院校的教育質量，離不開教育課程改革。本文從我國高職教育課程改革的歷史和現(xiàn)狀及高職院校教育課程改革的措施方面，談了自己淺顯的看法。

【關鍵詞】 高職教育；課程改革

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-00-01

隨著我國高等教育大眾化的不斷深入，高等職業(yè)教育（后簡稱“高職教育”）逐漸從追求規(guī)模上的發(fā)展轉入到加強內涵的建設階段。從人才培養(yǎng)的目標出發(fā)，各高職院校圍繞著如何提高教學質量的問題對現(xiàn)有的教學進行了改革。作為連接職業(yè)與教育的中心環(huán)節(jié)——課程，就成為高職教育教學改革的核心。課程改革是一項長期而復雜的工作，它是高職院校教育發(fā)展的驅動力之一。因此，要把課程改革看作一個系統(tǒng)工程，在課程改革中要注重對教師的培養(yǎng)，有效地使用新的教學模式和方法，以及要加強對先進技術教育手段的使用。

一、我國高職教育課程改革的歷史和現(xiàn)狀

我國高職教育的歷史相對較短，最早的高職教育課程體系是仿照了本科教育的課程模式建立起來的。這種模式以理論知識教學為中心，為未來工程設計開發(fā)和學術研究奠定寬厚基礎的普通高等教育是適合的，但對高職教育來說，卻嚴重地影響了理論教學結合實際應用及學生實踐能力的提高和技術技能的養(yǎng)成。隨著我國市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展，這種模式已不適應教育的發(fā)展，必須對高職院校的現(xiàn)有教學和課程模式進行改革，要求制定專業(yè)設置以職業(yè)分析為導向；培養(yǎng)目標以職業(yè)能力為本位；課程設計以職業(yè)活動為核心；課程編制以寬基礎面為基點；課程實施以雙元合作為基礎；教學組織以受培訓者為主體；考試考核以客觀要求為標準的新的教育模式。

二、高職院校教育課程改革的措施

1、要改革傳統(tǒng)的教育觀念。高職教育課程改革要改變傳統(tǒng)的以課堂為陣地、以書本為基礎、以黑板為教具，紙上談兵教學模式，應明確以應用技能教育為主，教學指導思想遵循以實用為主的方針，課程設置要面向實際的工作崗位，將課堂設置到實訓室，做到理實結合，理論內容為實踐服務，使學生的學習過程與企業(yè)的實際生產(chǎn)零距離，使培養(yǎng)出來的學生畢業(yè)即能上崗，只有這樣，才能真正實現(xiàn)課程的真正改革與學校的長遠發(fā)展。

2、要加強對師資隊伍的建設。高職教師是高職教育體系的“變革者”，教師不僅是課程實施的組織者和促進者，也是課程的開發(fā)者。教學隊伍的師資水平是課程建設的前提，而在這支教師隊伍中，不僅需要有學術造詣高，在該學科影響力強，具有一定領導能力或協(xié)調能力的課程負責人及骨干教師，還需要配備一定數(shù)量的實習、實訓指導教師。提高教師隊伍的師資水平一方面要提高教師進入標準，另一方面激勵在職教師積極參加脫產(chǎn)進修與各類專業(yè)培訓，更新知識結構，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。高職教師在拓展和整合課程資源中，要不斷提高課程意識，提高課程開發(fā)技能，最終成為學習型、研究型群體，獲得專業(yè)發(fā)展。

3、要改革傳統(tǒng)的考試制度，這也是課程改革的重要組成部分。長期以來，高職院校的考試內容重理論知識而輕技能與能力的考核，考試方式比較單一，考試程序、組織實施等尚不完全符合高職教育目標的要求。對此，高職院校要建立并完善課程考試運行機制，突出高等職業(yè)教育的特點，建立相應的考試體系。研究并確定以“職業(yè)綜合能力”為導向的考試內容，使考試真正能夠對學生知識、能力、素質及職業(yè)綜合能力進行全面測試評價。針對課程性質特點，探索多種考試方式方法，使其科學全面評價學生的綜合素質和職業(yè)能力。

4、課程改革要建立一體化教學課程體系?？茖W制定教學策略，指導學生由“會”到“精”。在理論教學中融入豐富的實踐經(jīng)驗，使學生具備良好的適應能力。因此，職業(yè)教育課程體系的建設不僅是教學活動的整合，而且是從內容改革到教學方法的創(chuàng)新與發(fā)展。根據(jù)課程的特點，一些課程仍然是傳授知識為主導，為學生構建起系統(tǒng)的理論體系，但必須同時對實踐課程加以擴展。使實踐與理論課程的教學融合全面貫徹于整個課程體系中，而不能只在一些課程中有所體現(xiàn)。

5、課程改革要完善教學體制改革。一門課程由一個教師來教，而這個教師只注重自己所講授的課程的內容，對其他課程的講授內容不甚了解。這就是傳統(tǒng)的教學體制，很容易導致教師的固步自封，使課程與課程之間出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。新的教學體制要求教師不僅要了解本門課程的發(fā)展動態(tài)，還要充分了解本專業(yè)的發(fā)展動態(tài)及培養(yǎng)目標，可以通過相互聽課，集體備課，共同制訂教學計劃，參與人才培養(yǎng)方案的研究與制訂等等，來明確本專業(yè)的培養(yǎng)目標，掌握本專業(yè)各課程的設置內容與標準，使得課程之間能夠融會貫通，更好地為本專業(yè)培養(yǎng)應用型、實踐型、技能型人才。

6、課程改革還要提高學生的實踐能力，為就業(yè)打好基礎。因此要加強校企深度合作，探索深層次的互利雙贏機制，培養(yǎng)出合格的人才。高職院校要積極探索新的校企合作體制機制建設，實現(xiàn)“有法可依”；繼續(xù)改革和完善工學結合的人才培養(yǎng)模式，夯實提高人才培養(yǎng)質量的堅定基礎；加大高素質技能應用型專門人才的培養(yǎng)力度，提供人力、財力、物力的有效保障；繼續(xù)追求學生教育成本的多方分攤和畢業(yè)生就業(yè)的“錯位經(jīng)營”，追求社會的統(tǒng)籌和諧發(fā)展。只有在良好的校企合作運行機制下，才能充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性、主動性，才能形成人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型校企深度合作辦學體制，切實提高人才培養(yǎng)質量，保持中國高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

總之，我國職業(yè)教育課程改革已進入新的歷史時期。我們應當抓住這一有利時機，因勢利導，使它不斷地深入，在理論與實踐交融的過程中，形成有中國特色的職業(yè)教育課程模式。

要從根本上樹立“以學生為中心”的辦學理念，確立與高等教育大眾化質量觀相適應的高校課程改革目標與課程模式，依賴現(xiàn)代技術教育手段，鼓勵教師積極參與課程改革，使教學改革與課程改革并重發(fā)展。這項工作確實非常艱巨，但如果不開始著手這項變革，那么一百年后我們的職業(yè)院?？赡苓€是這個樣子，而每年源源不斷的學校經(jīng)費投入，也將由于課程理念的錯位而不能發(fā)揮其最大功能。要堅信的一點是，只要不斷努力，就會向正確的方向前進一步。

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