沙建華

《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》是蘇教版四下的一篇精讀課文，改編于“非典”時(shí)期的一篇新聞報(bào)道。由于現(xiàn)在四年級的學(xué)生沒有經(jīng)歷過“非典”時(shí)期，他們對“非典”的危險(xiǎn)性感受不深；加之課文講述的是一位平凡人的事跡，如何讓學(xué)生通過閱讀，借助文本質(zhì)樸無華的語言來體會人物不平凡的精神，并為這種精神所感動，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為此，在先后三次的試教與反思中，我逐漸明晰了本課的教學(xué)軌跡，向著簡約而豐滿的教學(xué)境界前行。

一教：著眼內(nèi)容，取舍有道，凸顯形象

在揭示課題，簡單復(fù)習(xí)以后，以“在“非典”這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中，47歲的護(hù)士長葉欣是怎么戰(zhàn)斗的呢？”這一過渡性話語，將教學(xué)重點(diǎn)直接引入課文第5、6兩個(gè)自然段的教學(xué)。在學(xué)習(xí)第5自然段時(shí)，主要扣住“高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率”這三個(gè)詞語，引導(dǎo)學(xué)生圈畫出最能體現(xiàn)這“三高”的重點(diǎn)詞句，反復(fù)品讀，從而感受葉欣對患者的關(guān)愛。在學(xué)習(xí)第6自然段時(shí)，主要圍繞“葉欣對同事的關(guān)愛”這一主旨，引導(dǎo)學(xué)生在感動的地方進(jìn)行閱讀批注與交流，然后指導(dǎo)感情朗讀。

原以為，通過對文本重點(diǎn)詞語、句子的深入品味，葉欣的崇高形象一定會在學(xué)生的心里樹立起來。但是，試教以后才發(fā)現(xiàn)，僅僅依靠文本語言，同學(xué)們很難感受到“非典”時(shí)期，那段令人恐慌不安的日子，也很難理解葉欣的工作究竟有多么危險(xiǎn)，又有多么艱辛。由于感知不充分，導(dǎo)致情感參與不到位，一節(jié)課上完，同學(xué)們對葉欣的偉大形象與崇高精神僅僅停留于文字表面，并沒有從內(nèi)心深處受到感動。第一次試教，整節(jié)課就這樣不溫不火地結(jié)束了，于是，我反思：怎樣才能調(diào)動學(xué)生的情感，讓他們真正從內(nèi)心深處參與到學(xué)習(xí)中呢？

二教：填補(bǔ)資料，拓展有度，激發(fā)情感

為了喚起同學(xué)們對“非典”的感知，調(diào)動大家的情感參與，在第二次試教中，我依據(jù)文本內(nèi)容，補(bǔ)充了相關(guān)圖片和文字資料，填補(bǔ)了文本敘述的空白，取得了很好的教學(xué)效果。

拓展一：視頻喚醒記憶。課前，我從網(wǎng)絡(luò)中下載了很多有關(guān)“非典”時(shí)期人們工作、生活和學(xué)習(xí)的真實(shí)圖片：有人們戴著口罩坐公交的；有幼兒園每天測量體溫的；有學(xué)生戴著口罩聽課的；還有報(bào)紙、雜志、新聞媒體上每天關(guān)于“非典”病例的圖片報(bào)道……然后，將這些極具生活情景的圖片連接起來，做成一段簡單的視頻，并配以《神秘園》的背景音樂。上課伊始，我一邊播放視頻，一邊現(xiàn)場旁白：2003年春天，一場突如其來的災(zāi)難降臨到我們身邊，一種人類聞所未聞的疾病——非典型肺炎，迅速從廣州向全國各地蔓延。由于這種病毒來勢洶洶，人們暫時(shí)還沒有找到治療的方法?！胺堑洹辈《揪拖駩耗б粯油淌芍粋€(gè)又一個(gè)善良而又無辜的生命，人們的生活、學(xué)習(xí)、工作都受到了嚴(yán)重的影響……極具感染力的圖片，低緩、悲涼的音樂，再加上深情講述，一下子就將學(xué)生的思緒帶入到那段令人膽戰(zhàn)心驚的歲月。

拓展二：圖片激活體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)課文第5自然段時(shí)，為了幫助同學(xué)們深入體驗(yàn)葉欣工作的強(qiáng)度之大，搶救工作的艱辛，我適時(shí)補(bǔ)充了一組“非典”時(shí)期醫(yī)護(hù)人員穿著隔離服搶救病人的圖片，同時(shí)現(xiàn)場講解：“為了防止被傳染，我們的醫(yī)生和護(hù)士每天得花半個(gè)多小時(shí)穿上厚厚的、密不透氣的隔離服，還要戴上隔離眼鏡和口罩。他們每天連續(xù)十幾個(gè)小時(shí)進(jìn)行緊張的搶救工作，又渴又餓。下班的時(shí)候，他們有的雙腳、雙腿都腫了，有的甚至連穿在身上的隔離服都難以脫下?！蓖瑢W(xué)們聽了以后，都發(fā)出一陣陣的驚訝聲，因?yàn)閳D片讓他們很直觀地理解了，當(dāng)時(shí)醫(yī)護(hù)人員搶救病人所面臨的危險(xiǎn)以及工作的艱辛。

拓展三：文字加深理解。為了讓葉欣這一人物形象，在同學(xué)們的心中豐滿和立體起來，在學(xué)完課文第5、6自然段后，我和同學(xué)們合作誦讀課文的第7自然段。之后，我補(bǔ)充了幾則關(guān)于葉欣被感染之后，仍然心系患者和同事的文字資料：“隔離治療早期，葉欣還能打電話。她每天打電話回科室里，叫大家記得吃預(yù)防藥，叫和她接觸過的同事注意體檢，叫護(hù)士給7床的病人記錄尿量、給9床的病人翻身、拍背……為了減少同事接觸她被傳染的機(jī)會，她給自己接補(bǔ)液。醫(yī)生、護(hù)士靠近她聽肺、吸痰時(shí)，她艱難地在紙上寫：不要靠近我，會傳染。院長和其他同事來探望時(shí)，她寫道：我很辛苦，但我頂?shù)米?，謝謝關(guān)心。但以后不要來看我，我不想傳染給大家。3月11日，急診科張主任收到葉欣寫的最后一張字條：我實(shí)在頂不住，要上呼吸機(jī)了。同樣呼吸困難的張主任顫抖著寫字條回復(fù)她：護(hù)士長，你一定要堅(jiān)持??！全院的醫(yī)生護(hù)士都在支持我們！然而，張主任再也沒有等到葉欣的回條?！碑?dāng)同學(xué)們閱讀了這些文字，一個(gè)個(gè)都被震撼了，他們沒有想到，護(hù)士長葉欣在自己被感染以后，心里想的還是患者和同事，唯獨(dú)沒有想到自己的安危，他們從內(nèi)心深處真正理解并感受到了葉欣的偉大與崇高。

第二次試教，由于有了適時(shí)適度的資料拓展和補(bǔ)充，同學(xué)們的情感被激發(fā)和調(diào)動起來。整節(jié)課，同學(xué)們都沉浸在感動和悲痛之中，有幾個(gè)感情特別細(xì)膩的學(xué)生，在課堂上當(dāng)場就落淚了?？吹酱蠹胰绱巳肭槿刖?，我以為這堂課可以算是大功告成了。但是，南通市語文教研員、江蘇省特級教師王愛華老師在聽了我的試教以后，卻提出了這樣的疑問：“你的這節(jié)課，人文性已經(jīng)體現(xiàn)得淋漓盡致了，但是語文課程的工具性在哪里呢？這節(jié)課，缺少了對文本關(guān)鍵詞語的品味和推敲，缺少了對學(xué)生言語智慧的啟迪與發(fā)展?！币徽Z驚醒夢中人。的確，反思第二次試教，我在學(xué)生情感參與上做足了文章，可卻忽視了對文本語言的咀嚼與推敲，到底哪些詞語、句子最能體現(xiàn)出葉欣的人物形象特點(diǎn)呢？學(xué)生言語智慧的生長點(diǎn)又在哪里呢？后來，在王愛華老師的指點(diǎn)下，有了我的第三次試教。

三教：關(guān)注語言，品味有法，發(fā)展思維

在前兩次試教的基礎(chǔ)上，第三次試教，我在文本語言的品味與推敲上另辟蹊徑，扣住文章中的兩個(gè)不起眼的詞語——“兩小時(shí)”和“聲色俱厲”，抓住文章中葉欣所說的一句話“這里危險(xiǎn)，讓我來吧！”做足了文章，不僅讓學(xué)生學(xué)會了品詞析句的方法，讓葉欣的人物形象變得更加豐滿起來，還訓(xùn)練了學(xué)生的言語思維，讓文章的主旨有了“質(zhì)”的升華。

1. 情景體悟“兩小時(shí)”。在文章的第5自然段中，有這樣一個(gè)過渡性的句子：“兩小時(shí)過去了，患者終于脫離了危險(xiǎn)?！睂懭~欣全力搶救“非典”重癥患者梁先生之后，顧不上休息又投入到另一個(gè)患者的搶救中去。為了讓學(xué)生深入體會葉欣搶救患者的“高危險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率”，在學(xué)生自主閱讀以及補(bǔ)充相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，扣住“兩小時(shí)”引導(dǎo)學(xué)生深入體悟：“對葉欣來說，這是怎樣的兩小時(shí)？”由于有了充分的閱讀與鋪墊，此處的“兩小時(shí)”無疑像一枚石子，激起了學(xué)生思維的“千層浪”：“對于葉欣來說，這是漫長的兩個(gè)小時(shí)?！薄拔矣X得這是非常危險(xiǎn)、非常緊張的兩個(gè)小時(shí)?！薄斑@兩個(gè)小時(shí)對患者十分重要，對葉欣同樣重要，因?yàn)闀r(shí)間就是生命?！薄斑@兩個(gè)小時(shí)，葉欣要做那么多的事情，她的效率一定要高，這樣才能把患者救活?！薄皟蓚€(gè)小時(shí)，葉欣就能把一個(gè)‘非典重癥患者從死亡的邊緣拉回來，可見葉欣的工作效率的確很高?！薄斑@兩個(gè)小時(shí)，葉欣要做很多的護(hù)理工作，也可以說明她的工作強(qiáng)度特別大，必須要一刻不停地才能救活患者?！薄圩　皟尚r(shí)”，同學(xué)們一下子就讀懂了葉欣工作的危險(xiǎn)、艱辛與勞累。

2. 朗讀品味“這里危險(xiǎn)，讓我來吧！”由于課文改編于新聞報(bào)道，故整篇文章對葉欣語言的描寫僅有一處，且話語簡簡單單。所謂“言為心聲”，這簡單而樸素的話語表達(dá)了葉欣怎樣的心聲呢？為了引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，教學(xué)中，我用語言創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)生動、可感的生活場景：“每當(dāng)那些剛剛走上工作崗位的年輕護(hù)士準(zhǔn)備搶救患者時(shí)，葉欣總是這樣說——（學(xué)生讀）；每當(dāng)年紀(jì)稍大的護(hù)士想進(jìn)入隔離區(qū)時(shí)，葉欣還是這樣說——（學(xué)生讀）；為了減少同事們被感染的概率，我們總能聽見葉欣這樣對身邊的每個(gè)人說——（學(xué)生讀）；盡管搶救一個(gè)‘非典患者，往往伴隨著多名醫(yī)護(hù)人員的倒下，但我們?nèi)阅苈犚娙~欣堅(jiān)定而果敢的話語：——（學(xué)生讀）?！?/p>

學(xué)生們在具體的語境中反復(fù)品讀，不僅加深了對文本語言的理解，而且體悟到這簡單話語中蘊(yùn)含的不簡單的情感，學(xué)生一個(gè)個(gè)讀得入情入境，聲情并茂。

3. 咀嚼深究“聲色俱厲”。盡管課文主要記敘的是護(hù)士長葉欣的感人事跡，但我們最終能取得“非典”這場戰(zhàn)爭的勝利，依靠的卻是所有醫(yī)護(hù)工作者眾志成城、萬眾一心的無私奉獻(xiàn)。如何將文本意蘊(yùn)由“這一個(gè)”推及至“這一群”呢？在教學(xué)中，扣住文本中的一個(gè)新詞——聲色俱厲，由表及里，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地思考、探究，將學(xué)生思維逐步引向縱深處，讓學(xué)生的言語思維在語言的學(xué)習(xí)和品味中落地生根。教學(xué)片段如下：

師：同學(xué)們，聯(lián)系上下文想一想，此處的“聲色俱厲”是什么意思呢？

生：我覺得這里的“聲”就是指說話的聲音，“色”就是指面部的表情。

生：就是說，一個(gè)人說話時(shí)聲音和表情都很嚴(yán)厲。

師：同學(xué)們，你們想過沒有，葉欣為什么要這么嚴(yán)厲地對待同事呢？

生：因?yàn)閾尵然颊邥r(shí)間很緊迫，葉欣不想浪費(fèi)時(shí)間，所以要嚴(yán)厲地把同事關(guān)在門外。

師：（不解地追問）多幾個(gè)人來幫忙，搶救工作不是更快嗎？

生：（恍然大悟）因?yàn)樗幌胱屚聜儽桓腥尽?/p>

師：（再次追問）那葉欣可以好好跟同事們說呀，為什么要這么嚴(yán)厲呢？

生：我覺得是因?yàn)橥聜儾幌胱屓~欣去搶救患者，不希望葉欣被感染。

生：我覺得同事們都很關(guān)心葉欣，他們不想讓葉欣去干這么危險(xiǎn)的工作。

師：（繼續(xù)追問）葉欣不去搶救患者，那誰去呢？

生：我懂了。我覺得應(yīng)該是同事們不想讓葉欣去，所以他們都搶著去，而葉欣為了不讓同事去，就只好很嚴(yán)厲地把他們都關(guān)在門外。

師：原來，在危險(xiǎn)和死亡面前，不僅僅是葉欣一個(gè)人，所有的醫(yī)生和護(hù)士都毫不畏懼，愿意挺身而出。

此處，扣住“聲色俱厲”，在詞語的理解和品味中，錘煉了學(xué)生的言語思維。

（作者單位：南通市如東縣掘港小學(xué)）