文為本悟?yàn)橹饔脼樯?/h1>
2016-06-30 23:33:20鄧曉燕
七彩語文·教師論壇 2016年6期
鄧曉燕
一、 以情為線，梳理全文
大凡文學(xué)作品，總有引線貫串其中。那么，《黃河的主人》引線是什么？黃河？主人？通讀全文后，皆被否定！隨著解讀的逐步細(xì)化，“我”漸入眼簾，作者將自身置入文中，卻又似乎若隱若現(xiàn)。教學(xué)時，我和學(xué)生進(jìn)行了這樣的探討：
師：現(xiàn)在我們可以初步確定，作者描寫了黃河、羊皮筏子、乘客和艄公。其實(shí)，他將自己也置身于文中了，請找一找文中描寫“我”的有關(guān)語句。（學(xué)生瀏覽全文，很快找出兩處：1.像突然感受到一股強(qiáng)磁力似的，我的眼光被河心一個什么東西吸引住了。那是什么，正在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)？2.我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。）
師：繼續(xù)細(xì)心閱讀課文，尋找作者將自己隱身于文的其他地方，這些地方雖無“我”字，卻是“我”情感的真實(shí)描寫。（生靜心閱讀思考，又找出兩處：3.再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！4.羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。）
師：將這四句話按照文中順序排列，你能發(fā)現(xiàn)作者情感是如何變化的嗎？
生：作者剛開始看到河心的羊皮筏子時，心中產(chǎn)生了疑惑；定睛一瞧，看到上面有人，他感到驚訝；后來看清有人有物，他不禁提心吊膽；最后感受到艄公的高超技藝時，他情不自禁地贊頌艄公。（師隨著生的描述，板書：疑→驚→怕→頌）
“隱線”即“引線”。當(dāng)我們跟隨著作者目光所及，情感所發(fā)，就理清了他將艄公稱作“黃河的主人”所依據(jù)的心理變化過程。有了這樣一條貫串始終的情感之線，課文在學(xué)生的眼中就顯得“散而有形”了。
二、 化靜為動，易位感知
文字描寫具有強(qiáng)烈的沖擊力，但對于更注重形象感知的小學(xué)生來說，如何才能將文本在腦海中變得立體起來，將自身感受真切地融入文本之中呢？易位，使其身臨其境，是極適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要途徑。課文第6～7自然段以描寫人物為主，艄公沉著大膽，乘客談笑風(fēng)生。為了使這一幕景象變得鮮活，讓學(xué)生與文中人物的情感之弦產(chǎn)生共振，我采取了化靜為動、易位感知的策略。
師：當(dāng)“我”看清羊皮筏子上居然有六個人，還有兩只裝得滿滿的麻袋，不禁提心吊膽。那羊皮筏子上的乘客和艄公呢？
生：他們不害怕。
生：他們很從容。
師：請大家仔細(xì)閱讀第6～7自然段，根據(jù)文中對乘客和艄公的描寫，從三個情境中選擇一個，小組合作練習(xí)具體形象地說一說。
【情境一】艄公
艄公專心致志地?fù)沃?，突然一個浪頭打過來了，他_____；一陣大風(fēng)吹來了，艄公_____；不好，水勢變急了，他_____……
【情境二】乘客
皮筏上的乘客談笑風(fēng)生，他們向岸上指指點(diǎn)點(diǎn)。
乘客1：_______________；
乘客2：_______________；
乘客3：_______________。
他們那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。
【情境三】描述第一次乘坐羊皮筏子
我第一次乘坐黃河上的羊皮筏子，那叫一個_____啊！緊貼著腳的_____，我的眼睛_____，我的心_____……
緊扣文本描述，將之轉(zhuǎn)化為情境，學(xué)生極其喜歡這一種口述練習(xí)形式，思維的火花閃耀碰撞，將教學(xué)不斷向縱深推進(jìn)！如“情境二”描述乘客——
生1：你們看，在這黃河之中欣賞岸邊景色，山更雄偉，樹更蒼翠了！
生2：這羊皮筏子如此輕快，當(dāng)真是“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”??！
生3：去北京，是“不到長城非好漢”；到黃河是“不坐筏子非好漢”。從今天開始，我們都是頂天立地的好漢了，哈哈哈……
這樣的描述來源于文本，來源于學(xué)生對人物特征的準(zhǔn)確把握，他們充分發(fā)揮想象，將自己的創(chuàng)作融于其中。于是，乘客、艄公便呈立體形態(tài)、個性鮮明地凸顯于課堂之上。
三、 點(diǎn)贊為頌，初識襯托
語文課，就是要讓學(xué)生成為閱讀的有心人，去發(fā)現(xiàn)文本中隱藏的表達(dá)方式秘密，最終能夠?yàn)槲宜?。在學(xué)生對文中人物的品質(zhì)了解之后，我請學(xué)生針對艄公、乘客和“我”進(jìn)行這樣的練說：我想給 點(diǎn)個贊，因?yàn)?。大部分學(xué)生把贊美之詞寄予艄公。于是，我趁勢拋出疑問：既然大家都很真誠地為艄公點(diǎn)贊，那作者為什么還要花那么多筆墨去描寫其他人呢？直接把溢美之詞都用來形容艄公，不是更簡單直接嗎？學(xué)生思慮片刻，有人答道：“乘客談笑風(fēng)生，是因?yàn)樗麄兿嘈鹏构妓嚫叱?，這里描寫乘客，其實(shí)也是在贊頌艄公?！?/p>
師：同學(xué)們，這就是作家寫作的高明之處了。為了突出艄公的本領(lǐng)與品質(zhì)，用其他的人或物作陪襯，這叫襯托。大家再將全文細(xì)讀一下，看看文中還有哪些描寫是為了襯托艄公？
生：羊皮筏子又小又輕，這需要高超的本領(lǐng)來駕馭，襯托艄公膽大心細(xì)。
生：黃河洶涌澎湃，襯托艄公勇敢智慧。
生：他手里的竹篙不粗不細(xì)，襯托本領(lǐng)高強(qiáng)。
生：作者寫自己看得膽戰(zhàn)心驚，襯托艄公從容不迫、鎮(zhèn)靜機(jī)敏。
師：這些都是側(cè)面襯托。在作者心目中，他最想贊頌的是誰？
生：艄公。
師：襯托描寫和直接大篇幅贊頌艄公相比，有什么不一樣呢？
生：如果只描寫艄公而忽略其他，就會顯得太單調(diào)。有了襯托描寫，內(nèi)容就變得豐富了。
生：這種寫法很巧妙，讓我對艄公的印象更深刻了。
由點(diǎn)贊到為什么要這樣贊，這樣贊有什么好處，作者的寫作形式與手法逐步明朗，教學(xué)直指學(xué)生未知之處，這樣的語文學(xué)習(xí)是聰慧有效、令人長久難忘的。
四、 借近為遷，活化寫法
明確寫法是為了讓寫法為我所用。四年級學(xué)生對襯托尚可理解，如何將之運(yùn)用起來，仍需教師由扶到放，搭好梯子以借力攀登。
師：用襯托表現(xiàn)一個人的品質(zhì)，是一種很常見的寫作手法。今天，我們也要學(xué)著用這種手法寫一寫身邊的人。大家可以推薦一名同學(xué)作為描寫對象，他必須要有很鮮明的特征才行哦。（學(xué)生推薦了本月“閱讀之星”）
師：她有什么特點(diǎn)？
生：她愛讀書，寫作文也特別棒。
師：為了體現(xiàn)她的特點(diǎn)，我們可以從哪些方面來選材襯托她呢，大家可以舉例說明。
生：午休后，大家都在外面玩，她卻捧著一本書，津津有味地看著。
生：寒假里，我去找她玩，她在家里看書。天氣很冷，屋子里也沒有開空調(diào)，她卻看得非常專注。
生：有一次，我們?nèi)曩I書，回家時下起了雨，她把新書藏在懷里，書一點(diǎn)沒濕，她的衣服倒是濕了一大塊。
師：（問推薦同學(xué)）那你準(zhǔn)備怎樣描寫自己呢？
生：我很愛讀書，從書中可以讀到很多有趣的故事，開闊眼界，增長見識。我也希望每一本書經(jīng)過我的閱讀，都能變得更有價值。因?yàn)椋鼈儠谖业奈恼轮猩l(fā)出新的光芒，得到大家的認(rèn)可。
師：這就是正面描寫，其他的人或事物都屬于側(cè)面襯托。現(xiàn)在，我們就選擇一個方面寫下來，要凸顯人物特點(diǎn)哦。（生完成小練筆）
以最貼近學(xué)生的生活為例，對襯托手法進(jìn)行遷移實(shí)練，學(xué)生在充分練說的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對襯托的感悟，最后再進(jìn)行小練筆。這樣的教學(xué)，讓課堂學(xué)習(xí)落到實(shí)處，起到了學(xué)以致用的效果。
（作者單位：如皋市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）
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師：現(xiàn)在我們可以初步確定，作者描寫了黃河、羊皮筏子、乘客和艄公。其實(shí)，他將自己也置身于文中了，請找一找文中描寫“我”的有關(guān)語句。（學(xué)生瀏覽全文，很快找出兩處：1.像突然感受到一股強(qiáng)磁力似的，我的眼光被河心一個什么東西吸引住了。那是什么，正在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)？2.我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。）
師：繼續(xù)細(xì)心閱讀課文，尋找作者將自己隱身于文的其他地方，這些地方雖無“我”字，卻是“我”情感的真實(shí)描寫。（生靜心閱讀思考，又找出兩處：3.再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！4.羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。）
師：將這四句話按照文中順序排列，你能發(fā)現(xiàn)作者情感是如何變化的嗎？
生：作者剛開始看到河心的羊皮筏子時，心中產(chǎn)生了疑惑；定睛一瞧，看到上面有人，他感到驚訝；后來看清有人有物，他不禁提心吊膽；最后感受到艄公的高超技藝時，他情不自禁地贊頌艄公。（師隨著生的描述，板書：疑→驚→怕→頌）
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師：當(dāng)“我”看清羊皮筏子上居然有六個人，還有兩只裝得滿滿的麻袋，不禁提心吊膽。那羊皮筏子上的乘客和艄公呢？
生：他們不害怕。
生：他們很從容。
師：請大家仔細(xì)閱讀第6～7自然段，根據(jù)文中對乘客和艄公的描寫，從三個情境中選擇一個，小組合作練習(xí)具體形象地說一說。
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艄公專心致志地?fù)沃?，突然一個浪頭打過來了，他_____；一陣大風(fēng)吹來了，艄公_____；不好，水勢變急了，他_____……
【情境二】乘客
皮筏上的乘客談笑風(fēng)生，他們向岸上指指點(diǎn)點(diǎn)。
乘客1：_______________；
乘客2：_______________；
乘客3：_______________。
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生1：你們看，在這黃河之中欣賞岸邊景色，山更雄偉，樹更蒼翠了！
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這樣的描述來源于文本，來源于學(xué)生對人物特征的準(zhǔn)確把握，他們充分發(fā)揮想象，將自己的創(chuàng)作融于其中。于是，乘客、艄公便呈立體形態(tài)、個性鮮明地凸顯于課堂之上。
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師：同學(xué)們，這就是作家寫作的高明之處了。為了突出艄公的本領(lǐng)與品質(zhì)，用其他的人或物作陪襯，這叫襯托。大家再將全文細(xì)讀一下，看看文中還有哪些描寫是為了襯托艄公？
生：羊皮筏子又小又輕，這需要高超的本領(lǐng)來駕馭，襯托艄公膽大心細(xì)。
生：黃河洶涌澎湃，襯托艄公勇敢智慧。
生：他手里的竹篙不粗不細(xì)，襯托本領(lǐng)高強(qiáng)。
生：作者寫自己看得膽戰(zhàn)心驚，襯托艄公從容不迫、鎮(zhèn)靜機(jī)敏。
師：這些都是側(cè)面襯托。在作者心目中，他最想贊頌的是誰？
生：艄公。
師：襯托描寫和直接大篇幅贊頌艄公相比，有什么不一樣呢？
生：如果只描寫艄公而忽略其他，就會顯得太單調(diào)。有了襯托描寫，內(nèi)容就變得豐富了。
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師：（問推薦同學(xué)）那你準(zhǔn)備怎樣描寫自己呢？
生：我很愛讀書，從書中可以讀到很多有趣的故事，開闊眼界，增長見識。我也希望每一本書經(jīng)過我的閱讀，都能變得更有價值。因?yàn)椋鼈儠谖业奈恼轮猩l(fā)出新的光芒，得到大家的認(rèn)可。
師：這就是正面描寫，其他的人或事物都屬于側(cè)面襯托。現(xiàn)在，我們就選擇一個方面寫下來，要凸顯人物特點(diǎn)哦。（生完成小練筆）
以最貼近學(xué)生的生活為例，對襯托手法進(jìn)行遷移實(shí)練，學(xué)生在充分練說的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對襯托的感悟，最后再進(jìn)行小練筆。這樣的教學(xué)，讓課堂學(xué)習(xí)落到實(shí)處，起到了學(xué)以致用的效果。
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