◇潘小福

書寫屬于自己的成長(zhǎng)公式

◇潘小福

說(shuō)到王嵐老師，我就會(huì)想起1999年的常州市小學(xué)數(shù)學(xué)年會(huì)活動(dòng)。工作才一年的她，承擔(dān)了面向常州市三百多位教師的課堂教學(xué)展示。這位新教師對(duì)于數(shù)學(xué)的理解、對(duì)于學(xué)生的關(guān)注讓人印象深刻，教學(xué)的設(shè)計(jì)、課堂的呈現(xiàn)、清新的風(fēng)格讓人耳目一新，以至于很多人在若干年之后見(jiàn)到她，都會(huì)聊起那一天與那節(jié)課。

時(shí)光荏苒，十多年過(guò)去了，昔日的新教師已經(jīng)成長(zhǎng)為常州市最年輕的江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師。而在此過(guò)程中，她不僅在修煉課堂，也在修為人生，學(xué)習(xí)與發(fā)展同在，研究與成長(zhǎng)同行，不斷追求著“情理相生、情智共長(zhǎng)”的教學(xué)風(fēng)格。

持續(xù)的學(xué)習(xí)，是她成長(zhǎng)的一種方式

王嵐老師從常州師范學(xué)校首屆五年一貫制大專班畢業(yè)以后，從來(lái)沒(méi)有停止過(guò)學(xué)習(xí)的腳步。江蘇教育學(xué)院的本科函授、華東師范大學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)修，揚(yáng)州大學(xué)的碩士研讀……她每次都坐在前排，只為了擁有更清晰的視角與更親近的距離。她每次都主動(dòng)提問(wèn)，只為了能夠更主動(dòng)的思考與更深入的思辨。周末、假期成了她充電的最好時(shí)光。她用持久的學(xué)習(xí)提升視線的高度。在讀書中讀思想，在讀事中讀方式，在讀人中讀理念。

記得在常州市“數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”專題研討活動(dòng)中，我邀請(qǐng)她觀課后作即興主題發(fā)言。正是因?yàn)橛兄L(zhǎng)期的學(xué)習(xí)與積淀、深厚的思考與實(shí)踐，她才能從理論到實(shí)踐，從結(jié)構(gòu)到關(guān)系，從方法到策略，深入淺出地闡述辯證的觀點(diǎn)與變化的方式。而每每看到她在各類教育論壇中的精妙發(fā)言、在各級(jí)教學(xué)沙龍中的精彩主持，我們都能讀出她學(xué)習(xí)的功力與思辨的能力。

不斷的研究，是她成長(zhǎng)的一種樣式

“什么是教學(xué)？為什么而教學(xué)？如何教與學(xué)？”這是她常常自問(wèn)的三個(gè)問(wèn)題。在尋求數(shù)學(xué)教學(xué)真諦的路上，從數(shù)學(xué)建模到課程統(tǒng)整，她用一個(gè)個(gè)課例、一篇篇論文、一次次講座作出了精彩的回答。作為江蘇省“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題 《基于課程統(tǒng)整的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化研究》的主持人，她的視野是統(tǒng)整的、內(nèi)容是統(tǒng)整的、方式也是統(tǒng)整的。教學(xué)“平移與旋轉(zhuǎn)”一課時(shí)，她把課堂搬到了中華恐龍園，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)物體的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象；教學(xué)“認(rèn)數(shù)”時(shí)，她引導(dǎo)學(xué)生自制計(jì)數(shù)器模型，自我創(chuàng)造個(gè)級(jí)、萬(wàn)級(jí)、億級(jí)的計(jì)數(shù)單位；教學(xué)“運(yùn)算律”時(shí)，她帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識(shí)正例、反例與特例……在她的眼里，教材絕不是兒童全部的世界，世界才是兒童真正的教材。

她的數(shù)學(xué)課堂，不僅充盈智慧，也充盈情感。以數(shù)學(xué)本質(zhì)和兒童立場(chǎng)關(guān)照教學(xué)，逐步形成了“情理相生，情智共長(zhǎng)”的數(shù)學(xué)教學(xué)風(fēng)格。在她的課堂中，數(shù)學(xué)變得有溫度、能傳情，課堂變得有維度、能生長(zhǎng)。每一個(gè)兒童都能感受到自己是被尊重的、被需要的，每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到自己是特別的、重要的。從為思維發(fā)展而教學(xué)，到為生命成長(zhǎng)而教學(xué)，王嵐老師的數(shù)學(xué)研究之路充滿著數(shù)學(xué)的理性與人文的感性。

永恒的摯愛(ài)，是她成長(zhǎng)的一種方式

愛(ài)學(xué)生，愛(ài)數(shù)學(xué)，她用滿懷的摯愛(ài)書寫教育。對(duì)于不同學(xué)生的成長(zhǎng)，設(shè)計(jì)不同的方式。她為班級(jí)的數(shù)學(xué)天賦兒童設(shè)計(jì)《有趣的數(shù)獨(dú)》《小學(xué)生眼中的概率》《排列與組合》等個(gè)性化課程，為不同層次的學(xué)生編寫與蘇教版教材內(nèi)容配套的數(shù)學(xué)童話讀本供課前自學(xué)、課中輔學(xué)與課后延學(xué)，為有數(shù)學(xué)潛能的學(xué)生研究數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與數(shù)學(xué)游戲。在學(xué)生水痘癥狀減輕返校后的隔離教學(xué)中，她每天堅(jiān)持給他們上小課，無(wú)怨無(wú)悔。

愛(ài)同事，愛(ài)教育，她用滿懷的摯愛(ài)書寫人生。作為名教師工作室領(lǐng)銜人、區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)兼職教研員、區(qū)送培上門指導(dǎo)小組組長(zhǎng)，她把對(duì)于教育的理解、對(duì)于數(shù)學(xué)的熱愛(ài)不斷進(jìn)行傳遞。無(wú)論是校內(nèi)、學(xué)校之間的教研課還是省內(nèi)、省外的研討課，她總是帶著老師們以課堂觀察的方式梳理數(shù)據(jù)、優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓老師們?cè)趯W(xué)研共同體中攜手成長(zhǎng)。她多次義務(wù)送教到西藏、新疆、河南、寧夏等地，書寫著數(shù)學(xué)教育更大的同心圓。

在我的案頭，有一本隨筆集就叫作《書寫屬于自己的成長(zhǎng)公式》。透過(guò)這本王嵐老師2012年度的成長(zhǎng)專輯，我觸摸到的不僅是文字的溫度、教育的深度，更是一位老師生命的高度。

（作者單位：江蘇常州市教育科學(xué)研究院）