李鳳華龔殿婷（1、東北大學(xué)冶金學(xué)院，遼寧沈陽110819　 、遼寧石油化工大學(xué)化學(xué)化工與環(huán)境學(xué)部，遼寧撫順113001）

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環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)

李鳳華1*龔殿婷2
（1、東北大學(xué)冶金學(xué)院，遼寧沈陽110819 2、遼寧石油化工大學(xué)化學(xué)化工與環(huán)境學(xué)部，遼寧撫順113001）

摘要：批判性思維對于提高大學(xué)生邏輯分析能力、幫助環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生正確應(yīng)對復(fù)雜環(huán)境問題與爭議、促進(jìn)學(xué)生自身未來發(fā)展具有重要意義。在采用英語教學(xué)的《環(huán)境學(xué)》課堂上，針對環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科生，采取了四種方案提高其批判性思維能力：一是環(huán)境案例分析與小組討論，培養(yǎng)批判性思維的相關(guān)性和開放性；二是設(shè)計(jì)主題辯論的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)批判性思維的公正性；三是課后批判性思考問題解析，從不同學(xué)科深度解讀環(huán)境問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的清晰性、準(zhǔn)確性和預(yù)見性；四是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行蘇格拉底式提問和進(jìn)行日常思維練習(xí)，拓寬課后批判性思維訓(xùn)練的途徑。

關(guān)鍵詞：批判性思維；環(huán)境科學(xué)；環(huán)境爭議；蘇格拉底式提問

Abstract：Critical thinking is of great significance for college environmental students to improve logical analysis ability，to correctly deal with the complex environment problems and disputes，and to promote the future career. In the English teaching of "Environmental Science" for students in environmental science discipline，four approaches were taken to improve their ability of critical thinking：one is issue analysis and group discussion to train the relevance and openness of critical thinking；the second is argument designing to train the impartiality of critical thinking；the third is critical thinking questions to train the clarity，accuracy and foreknowledge of thinking by analyzing from various discipline perspectives；the fourth is the Socratic questioning and daily thinking practice to broaden the ways for critical thinking training after school.

Key words：critical thinking；Environmental Science；environmental dispute；Socrates question

一、環(huán)境人才具有批判性思維的必要性

環(huán)境問題涵蓋了自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域，一個(gè)環(huán)境問題可能引發(fā)政府、環(huán)境學(xué)家、企業(yè)、社會(huì)個(gè)體等各個(gè)層次的熱議，并可能產(chǎn)生巨大分歧。比如，全球變暖是一個(gè)很熱絡(luò)的話題。在2006年，前美國副總統(tǒng)戈?duì)柵臄z了全球變暖紀(jì)錄片《an inconvenient truth》（《不可忽視的真相》），作者也因此獲得2007年的諾貝爾和平獎(jiǎng)。而此后，英國電視節(jié)目BBC播出了馬丁·德金（Martin Durkin）拍攝的《the Great Globa l Warming Swindle》（《全球變暖的大謊言》），用列舉數(shù)據(jù)，采訪科學(xué)家的方式，試圖說明全球變暖是由于太陽輻射的變動(dòng)引起的，與人類排放溫室氣體無關(guān)，相反，是環(huán)保主義者在以此名義干擾發(fā)展中國家的發(fā)展。這次爭議表明，全球變暖并非是一個(gè)非黑即白的問題，也不是所有科學(xué)家都持有相同的觀點(diǎn)。或許全球變暖學(xué)說就是真理，但真理的產(chǎn)生必先經(jīng)過一連串的質(zhì)疑和否定，才體現(xiàn)出它的“真”［1］。

在當(dāng)今社會(huì)，信息化使人類以更快更便捷的方式獲得并傳遞人類創(chuàng)造的一切文明成果，促進(jìn)全球各國人們之間的密切交往和對話，增進(jìn)相互理解，但同時(shí)，人們也會(huì)在同一問題上聽到多種不同的聲音，脫口秀的評論與反評論，多個(gè)媒體的眾聲喧嘩，網(wǎng)站無休止的鏈接和添加，保持自身頭腦冷靜、秉持深思熟慮、審慎的思考態(tài)度，積極訓(xùn)練自身的批判性思維能力，理智地審驗(yàn)到底哪種觀點(diǎn)是對的，培養(yǎng)和平商議與交往的技巧，對于大學(xué)生的健康成長和積極融入社會(huì)，無疑是非常有益的。

批判性思維可以引導(dǎo)我們樹立深思熟慮的思考態(tài)度、尤其是理智的懷疑和反思態(tài)度；養(yǎng)成清晰性、相關(guān)性、一致性、正當(dāng)性和預(yù)見性等好的思維品質(zhì)，是幫助我們過健康的精神生活、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和工作效率的工具［2］。威廉·格雷厄姆·薩姆納認(rèn)為批判性思維能夠幫助人們克服偏見、欺騙、迷信和對我們自身及周圍環(huán)境的誤解。他認(rèn)為批判性思維方式可以幫助人們解決人生困惑、完善人生并改善人生，接受批判性思維教育的人不會(huì)自亂陣腳，只有進(jìn)行批判性思維培養(yǎng)的教育才是真正能培養(yǎng)出合格公民的教育［3］。

文章作者在教授環(huán)境科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課《環(huán)境學(xué)》時(shí)采用了英文原版教材《Environmental science：a study of interrelationships》，該教材的前言強(qiáng)調(diào)了批判性思維的重要性，并在正文每一章結(jié)束后都會(huì)列有多個(gè)批判性思考問題作為練習(xí)［4］。教學(xué)期間采用的另一本參考書《Environmental science：a global concern》，其重要章節(jié)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”（Learning to learn）也將批判性思維列入學(xué)習(xí)內(nèi)容［5］?？梢姡行运季S已經(jīng)成為美國大學(xué)的核心教育理念［6］。批判性思維能力不僅是衡量本科教育是否成功的主要標(biāo)準(zhǔn)，也是研究生入學(xué)檢測的主要目標(biāo)。

二、如何培養(yǎng)環(huán)境科學(xué)學(xué)生的批判性思維能力

環(huán)境工作者面對的環(huán)境問題必定會(huì)涉及受害的弱勢群體，他們有挑戰(zhàn)權(quán)威、公開有權(quán)勢的人操縱弱小群體的勇氣，但具有批判性思維的他們也會(huì)一直努力獲取最為全面的觀點(diǎn)，不希望任何觀點(diǎn)受到壓制，能夠在異見和主流觀點(diǎn)中取得平衡。在如何培養(yǎng)批判性思維能力的問題上，學(xué)習(xí)面對相信什么或者做什么而做出合理決定的一系列技術(shù)和方法，并結(jié)合大量的思維訓(xùn)練學(xué)會(huì)如何在日常思維實(shí)際中運(yùn)用這些技術(shù)和方法，是培養(yǎng)批判性思維的核心［2］。

表1　關(guān)于政府是否應(yīng)該補(bǔ)貼生產(chǎn)燃料的乙醇的論辯

在《環(huán)境學(xué)》英語課堂上，根據(jù)英文教材所提供的素材，可以通過以下四種途徑提高環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生批判性思維能力。

（一）案例分析

環(huán)境案例分析（Issues & Analysis），鼓勵(lì)學(xué)生開展小組討論，科學(xué)討論環(huán)境問題產(chǎn)生的原因以及解決問題的可行路徑，培養(yǎng)批判性思維的相關(guān)性和開放性。

2007年12月18日美參議院通過了《能源獨(dú)立和安全法案》［7］，該法案要求在2022年到來之前，乙醇的使用量必須提高至每年360億加侖，這是目前乙醇生產(chǎn)量的5倍。民主黨和共和黨的參議員都認(rèn)為該法案既有益于改善環(huán)境，又能減少對石化燃料的依賴，實(shí)現(xiàn)能源獨(dú)立，滿懷熱情地支持該法案。但對該法案持反對意見的人們陳述了部分非理想的現(xiàn)實(shí)，從批判性的角度來說，似乎更為有理：燃燒乙醇［8］并不比燃燒汽油清潔，乙醇也不比石油便宜。美國所有的商業(yè)乙醇燃料都用玉米粒制造，采用能量密集型的生產(chǎn)方式。真要改變汽油的消費(fèi)現(xiàn)狀，就需要占用大片目前的耕地來種植玉米加工乙醇，這將嚴(yán)重?cái)_亂全球的食品價(jià)格。一些研究表明，煉制一加侖乙醇所耗用的能量，甚至高于它燃燒時(shí)所提供的能量。同原油—汽油循環(huán)比起來，玉米—乙醇循環(huán)在減少溫室氣體方面的作用，幾乎可以忽略不計(jì)。

當(dāng)今，全球社會(huì)上有關(guān)環(huán)境與能源的案例不計(jì)其數(shù)，通過閱讀環(huán)境案例，學(xué)生們可深切體會(huì)到現(xiàn)實(shí)世界與當(dāng)今問題涉及的復(fù)雜性，并采用多視覺、多角度地分析環(huán)境問題，自覺地使用批判性思維方式，培養(yǎng)懷疑與獨(dú)立的精神，把握處理問題的準(zhǔn)確性與相關(guān)性。

（二）主題辯論設(shè)計(jì)

《環(huán)境學(xué)》的what's your take？功能單元提供了一個(gè)問題，要求學(xué)生選擇支持問題的一面和發(fā)展的論點(diǎn)，支持他們的立場。這個(gè)活動(dòng)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)和提高他們的批判性思維技能。具體的如：在美國，乙醇燃料比汽油便宜是因?yàn)樗怯陕?lián)邦政府資助，此外，農(nóng)民接受補(bǔ)貼種植生產(chǎn)乙醇的玉米，政府是否應(yīng)該補(bǔ)貼生產(chǎn)燃料的乙醇？選擇一方或另一方發(fā)展的爭論支持你的觀點(diǎn)。學(xué)生可以選擇支持補(bǔ)貼，或者不支持補(bǔ)貼并給出支持的理由，發(fā)展自己的觀點(diǎn)。教師在黑板上隨時(shí)記錄下雙方的辯論關(guān)鍵詞，為同學(xué)們整理思路和提供引導(dǎo)，如表1所示。

在訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維能力時(shí)，可以教導(dǎo)同學(xué)們對自己問如下的問題：1.這個(gè)復(fù)雜問題包含了哪些領(lǐng)域的問題？2.論辯對方考慮了問題中的所有相關(guān)領(lǐng)域嗎？3.在論證這個(gè)問題時(shí)，我是否遺漏了一些重要的領(lǐng)域？

另外，文章作者還采用了其他文章與文獻(xiàn)［9-12］，通過兩篇對立的文章呈現(xiàn)爭議。辯論的教學(xué)方法存在一定風(fēng)險(xiǎn)，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)傾向于記住與他們態(tài)度一致的文章來參與討論，同時(shí)還想知道正確的答案是什么。多數(shù)時(shí)候，教師難以避免暴露自己的選擇或態(tài)度，而基于科學(xué)的方法和問題的復(fù)雜性，教師必須公正地考慮到所有的意見。通過課堂嘗試，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生不能做到綜合地看待一個(gè)環(huán)境爭議。哪一方是正確的答案？可能都是，也可能都不是。有些問題可能經(jīng)過已百年后也不能得出合理答案。學(xué)生應(yīng)該在沒有教師影響的情況下查找、閱讀、思考、討論相關(guān)文章，得出他們自己的結(jié)論，但不可否認(rèn)的是，主題辯論的模式，可以幫助培養(yǎng)學(xué)生思想的開放性、公正性以及換位思考的同情心。

（三）批判性思考問題

許多環(huán)境問題都存在錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，合理解決環(huán)境問題，需要照顧到多方利益，妥善解決，這就需要深入的批判性思考。在《環(huán)境學(xué)》教材每一章節(jié)結(jié)束后，會(huì)給出一些批判性思考問題（Critical thinking questions）供學(xué)生思考，這項(xiàng)練習(xí)要求學(xué)生能夠評價(jià)問題中的信息，在網(wǎng)絡(luò)上查找具有代表性的環(huán)保主義者、科學(xué)家、政策制定者、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、社會(huì)學(xué)家等人的多方觀點(diǎn)，并組織整理信息，做出思路圖，得到自己的結(jié)論。投稿廣泛查閱文獻(xiàn)，從自然科學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同學(xué)科角度深度解讀環(huán)境問題，培養(yǎng)了學(xué)生思維的清晰性、準(zhǔn)確性和預(yù)見性。

在此項(xiàng)練習(xí)中，保證同學(xué)認(rèn)為自己做到了：1.找到正在研究信息的重要部分。2.使用不同的策略和好的思維來決定資源是否可靠。3.利用自己的知識做出推論，得出關(guān)于信息的結(jié)論。4.檢驗(yàn)以查看我的推論是否正確。5.更多地了解對我來說新的思想觀點(diǎn)和概念。6.能在說話和寫作中清晰地解釋意見，并給出好的理由。

（四）成為蘇格拉底式提問者

除了課堂上的環(huán)境案例分析、辯論與章節(jié)后的批判性思考問題練習(xí)，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生利用浪費(fèi)的時(shí)間，認(rèn)真閱讀批判性思維訓(xùn)練教程，每天解決一個(gè)問題，按教程將思維標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化，堅(jiān)持做思維筆記，練習(xí)思維策略，重新塑造性格，改變自我和看待事物的方法，關(guān)注自己的情緒，分析群體對自己生活的影響。

在課堂或者日常生活中，鼓勵(lì)學(xué)生將簡單的提問轉(zhuǎn)向深度的、系統(tǒng)性的“蘇格拉底式提問”，通過構(gòu)建理解的邏輯系統(tǒng)獲得洞察力。盡可能去理解所說或所信事物的根本基礎(chǔ)，并且通過更深入的問題弄清這些基礎(chǔ)的含義。例如：你形成這個(gè)觀點(diǎn)的依據(jù)是什么？你能詳細(xì)地向我解釋你的推理過程，從而讓我更全面地理解你的觀點(diǎn)嗎？盡可能找出與其他觀點(diǎn)相互依存、不能單獨(dú)自證為真的觀點(diǎn)。找出觀點(diǎn)間的聯(lián)系，深入思考。如：如果你說的是真的，為什么X或Y卻不是真的呢？盡可能用不斷完善的需求對待所有觀點(diǎn)。如：你能夠詳細(xì)闡釋從而讓我更好地理解你嗎？

三、結(jié)束語

總之，隨著環(huán)境問題的全球化和涉及領(lǐng)域的復(fù)雜化，環(huán)境科學(xué)專業(yè)除了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)理論基礎(chǔ)與專業(yè)實(shí)踐技能，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生具有國際視野和批判性思維能力。在面臨環(huán)境爭議時(shí)，批判性思維可以幫助環(huán)境工作者摒棄個(gè)人情感與偏見，準(zhǔn)確地使用概念，從不同學(xué)科角度系統(tǒng)地論證和解釋環(huán)境問題，理解環(huán)境問題當(dāng)事人的背景，做到求同存異，努力獲取最為全面的觀點(diǎn)。在《環(huán)境學(xué)》課堂上，通過案例分析、主題辯論、批判性思維問題和蘇格拉底式提問練習(xí)，可培養(yǎng)學(xué)生們的批判性思維能力。

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中圖分類號：G645

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）07-0194-03

*通訊作者：李鳳華，東北大學(xué)冶金學(xué)院，環(huán)境科學(xué)專業(yè)，副教授，研究方向：生態(tài)環(huán)境材料。