李曉楠

教學(xué)內(nèi)容：教科版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)。

教材分析：《血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》主要寫了美國(guó)芝加哥著名的動(dòng)物學(xué)家卡爾·施密特博士以生命為代價(jià)，完成了一次特殊的實(shí)驗(yàn)的故事。他以一份血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，為人類的科學(xué)研究事業(yè)留下了寶貴的資料，使人類對(duì)搶救被毒蛇咬傷的人的科學(xué)研究前進(jìn)了一大步。文章贊頌了施密特博士為了科學(xué)事業(yè)、為人類健康認(rèn)真求實(shí)的品格和勇于犧牲的偉大精神。

教學(xué)目標(biāo)：

1.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)老科學(xué)家為科學(xué)事業(yè)無私奉獻(xiàn)的偉大精神。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫16個(gè)生字。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1.通過對(duì)文章細(xì)節(jié)描寫的理解，體會(huì)老科學(xué)家無私奉獻(xiàn)的偉大精神。

2.理解“透、盤、吐、蜷抬”幾個(gè)動(dòng)詞，并能準(zhǔn)確運(yùn)用。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件。

教學(xué)過程：

一、 導(dǎo)入

師：這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)《血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》，請(qǐng)同學(xué)們伸出手和老師一起寫課題。（師板書課題。）誰知道什么是實(shí)驗(yàn)報(bào)告？（學(xué)生答。）

（出示一份完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。）

師：把實(shí)驗(yàn)的目的、方法、過程、結(jié)果等記錄下來，經(jīng)過整理寫成書面的匯報(bào)，就是實(shí)驗(yàn)報(bào)告。那么實(shí)驗(yàn)報(bào)告的前面加上“血染”一詞后，你能夠體會(huì)到這是一份怎樣的實(shí)驗(yàn)報(bào)告呢？

師：這份實(shí)驗(yàn)報(bào)告背后又有著怎樣的感人故事呢？這節(jié)課讓我們一起走進(jìn)課文。

二、 初讀課文

師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子。

師：剛才同學(xué)們讀文非常地認(rèn)真，那么老師就要考考大家了。

師：這是一個(gè)表示什么的詞語？

學(xué)：表示動(dòng)作的詞語。

師：在本文中是表示誰的動(dòng)作？

生：蛇的動(dòng)作。

師：對(duì)了。來，我們繼續(xù)看詞語。（出示：恐懼、殷紅。）其實(shí)這個(gè)字是多音字，在表示顏色時(shí)我們讀yān，其他情況一般讀yīn。當(dāng)它表示富裕、富足時(shí)可以說是殷實(shí)。

（出示：趁、四肢、腋下、嗓音、花崗石。）

師：老師表?yè)P(yáng)你，這個(gè)崗字的讀音真準(zhǔn)確?？枴な┟芴?，外國(guó)人名一般都是音譯過來的，所以我們?cè)谧x的時(shí)候，可以輕聲一點(diǎn)兒。你們來試試。

師：生字我們都通過讀解決了，相信你們一定能把語文讀得更流利。請(qǐng)同學(xué)們快速讀文，邊讀邊思考：課文主要寫了一件什么事？

（生匯報(bào)：寫了卡爾·施密特博士在研究毒蛇時(shí)被蛇咬傷了，最后以生命為代價(jià)，完成了一份特殊的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的事情。）

三、讀中感悟

師：（出示卡爾·施密特博士的圖片。）同學(xué)們，看，這就是芝加哥自然博物館研究員、著名的動(dòng)物學(xué)家卡爾·施密特博士，是千千萬萬為科學(xué)事業(yè)捐軀的人中的一個(gè)。67歲的他以生命為代價(jià)完成了一份特殊的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找一找哪些語句是描述實(shí)驗(yàn)報(bào)告里的內(nèi)容。并用“ ”畫出來。（生找，匯報(bào)。）

（課件出示實(shí)驗(yàn)報(bào)告單的內(nèi)容，出示三段話。）

師：誰來讀一讀？

師：讀了這份實(shí)驗(yàn)報(bào)告的內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)它和我們剛才看到的實(shí)驗(yàn)報(bào)告是不同的。

師：你從中能感受到卡爾·施密特是一個(gè)怎樣的人呢？來，我們一句一句地說。（課件出示：“體溫很快升到了39.5……胃劇痛……”）

師：你能結(jié)合39.5和劇痛這兩個(gè)詞說一說你的體會(huì)嗎？

師：你有過這樣的感受嗎？當(dāng)時(shí)覺得怎么樣？

生：很難受，有氣無力的。什么都做不了，迷迷糊糊的。

生：而施密特在高燒的同時(shí)還有胃劇痛帶給他的痛苦，所以此時(shí)他承受著雙重的痛苦。

師：是啊， 67歲的老人在身體經(jīng)受巨大痛苦的時(shí)候卻寫下了這樣的文字內(nèi)容，是什么原因使他做到的呢？請(qǐng)你聯(lián)系上文中的語句再來談?wù)劇?/p>

生：他想：“完了，難道就這么死去嗎？不！我應(yīng)該再做些什么……”

師：把這句話改成陳述句。你們覺得哪一種更好呢？

師：老師覺得上文中還有2個(gè)詞也能幫助我們認(rèn)識(shí)這位科學(xué)家的偉大之處。

生：認(rèn)真、仔細(xì)。

師：是啊，都已經(jīng)燒到39.5攝氏度了，胃已經(jīng)劇痛了。還在堅(jiān)持寫，多偉大的一個(gè)人！多令人敬佩的一個(gè)人！

師：你能帶著你的感受再來讀讀這句話嗎？

師：同學(xué)們，我們?cè)倏催@句話，出現(xiàn)了省略號(hào)，你知道此處省略號(hào)的作用嗎？從這兒你能感受到什么？

生：感受到博士此時(shí)很痛苦。

生：感受到此刻博士在記錄實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)寫寫停停，一定很難受。

師：是??！同學(xué)們，無論是閱讀還是寫作，我們不單單只通過文字來體會(huì)情感，有時(shí)也通過標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來體會(huì)。因此，在閱讀和寫作時(shí)，我們要恰當(dāng)準(zhǔn)確地使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來表達(dá)自己的情感。那么就帶著你的體會(huì)再來讀讀這句話吧！

（生讀。）

師：我們?cè)賮砜纯聪乱痪洹＃ㄕn件出示：“睜開眼時(shí)，眼皮疼……快4個(gè)小時(shí)了……）一名學(xué)生讀。

師：睜開眼睛時(shí)，眼睛疼。閉上眼睛呢？

生：也很疼。

師：其他的部位呢？體溫呢？胃呢？（讓學(xué)生用一段話完整地?cái)⑹?。?/p>

30分鐘過去了，我發(fā)燒39.5攝氏度了，感覺頭昏，胃像針扎一樣痛……

一個(gè)小時(shí)過去了，我（ ）

二個(gè)小時(shí)過去了，我（ ）

三個(gè)小時(shí)過去了，我（ ）

四個(gè)小時(shí)過去了，我（ ）

師：是啊，時(shí)間一分一秒地過去了，他承受了巨大的痛苦與煎熬，

師：4個(gè)小時(shí)，對(duì)于一個(gè)中蛇毒的老人來說，既是一段短暫的時(shí)間，又是漫長(zhǎng)的。

師：帶著你的體會(huì)來讀讀這句話。（課件出示：睜開眼時(shí)，眼皮疼……快4個(gè)小時(shí)了……）

師：這種痛苦是無以言表的！

師：來，我們?cè)賮砜纯醋詈笠惶巿?bào)告內(nèi)容。（課件出示：“我已經(jīng)看不見體溫計(jì)了，情況十分嚴(yán)重……血從鼻子和嘴里淌出來，疼痛消失了，軟弱無力，我想腦部開始充血了……）你來讀一讀。

（生讀。）

師：這里用了什么修辭方法？

生：比喻。

師：（課件出示：他艱難地握著筆，一筆一畫，費(fèi)力地在紙上寫道）我這里不用比喻句寫行不行？用比喻句有什么好處呢？

生：不行。運(yùn)用比喻句寫出了老人頑強(qiáng)的精神。

師：同學(xué)們，老人像在石頭上費(fèi)力地、用盡力氣地刻字說明此時(shí)毒液已侵蝕了他的神經(jīng)系統(tǒng)。

生：老人連拿筆的力氣都沒有了。

師：是啊，渾身無力，卻仍舊在記錄著。

生：運(yùn)用比喻句說明老人堅(jiān)毅的精神，無私奉獻(xiàn)的精神。

師：多么讓人敬佩?。?/p>

師：那么請(qǐng)你帶著自己感受讀一讀這句話。

師：多么希望時(shí)間停下來，可是時(shí)間還是不緊不慢地走著，鮮血順著他的口和鼻子淌了下來。滴在那份實(shí)驗(yàn)報(bào)告上。

（師引讀：課件出示：在被蛇咬傷的5個(gè)小時(shí)后，卡爾·施密特博士手中的筆掉落到地上，他停止了呼吸。這位可敬的老人去世了。）

師：同學(xué)們，老人還是離我們而去了，我們?cè)賮砜纯催@份實(shí)驗(yàn)報(bào)告。帶著你的體會(huì)再來讀讀。此時(shí)你看到了一位怎樣的老人呢？

生：一位無私奉獻(xiàn)、勇于犧牲的老人。

生：一位認(rèn)真求實(shí)的老人。

師：從文字中我們認(rèn)識(shí)了一位為科學(xué)事業(yè)捐軀的動(dòng)物學(xué)家，他讓我們深深地感動(dòng)著。學(xué)到這兒，老師還有一個(gè)問題請(qǐng)教大家，作者向我們介紹卡爾·施密特的同時(shí)，在第二自然段還寫了蛇，這部分內(nèi)容可以不寫嗎？我們來讀讀這一段。

師：那么這段在文中起了什么作用呢？

生：起到了鋪墊、襯托的作用。

師：就是這樣的描寫襯托了博士從事的工作很危險(xiǎn)，他是一位隨時(shí)準(zhǔn)備為事業(yè)而獻(xiàn)身的人。為下文老人獻(xiàn)出生命作了鋪墊。

四、課堂總結(jié)

師：同學(xué)們，他留下的僅僅是一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告嗎？他為我們寫下了對(duì)待科學(xué)求實(shí)認(rèn)真的精神，勇于獻(xiàn)身的精神。正是這種精神激勵(lì)著一代又一代科學(xué)家為科學(xué)事業(yè)獻(xiàn)身。我們也為這種精神感動(dòng)著?，F(xiàn)在之所以有成千上個(gè)被毒蛇咬傷的人能夠救治，正是這位可敬了老人留下的這份——血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告起了非常重要的作用。好，下課！

（作者單位：哈爾濱市經(jīng)緯小學(xué)）