曾青梅

[背景]

《上天的螞蟻》是北師大版小語第三冊第十一單元“努力”中的一篇主體課文。這是一篇優(yōu)美的童話故事，這篇童話通過一只小小的螞蟻立志憑借自己的不懈努力，從通天樹爬到天上的故事，贊揚(yáng)了小螞蟻敢于立大志，為實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大志向而一往無前的精神。文章短小緊湊，情節(jié)通過對(duì)話展開，淺顯易懂，故事性強(qiáng)，受到學(xué)生的喜愛

[案例]

片段一：

師：故事里有一棵大樹，（師貼“通天樹”）這是一棵什么樹？生：通天樹。師：這棵通天樹到底有多高？ 誰來從書里找出描寫通天樹高的句子讀給大家聽？生：“有一棵樹，很高很高，高得插入了云霄?！睅煟郝犃四愕睦首x，我感覺通天樹不太高，好像只有平房那樣高。誰能讀得更高一些（話音剛落，教室里小手如林。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生是一個(gè)比一個(gè)讀得好，“通天樹”也被讀得一次比一次高，最后被讀出了插入云霄的感覺）。師：太高了！比高樓大廈還高，比白云還高，好一棵插入云霄的通天樹！來大家也像這樣一起讀一讀。生：（齊讀）。師：還有哪些句子還能說明這棵通天樹很高呢？請(qǐng)大家快速地找出來讀。生1：“從樹干往上爬，一直往上爬，就能爬到天上去。”師：想象一下，這棵通天樹像什么？生1：通天樹就像一架通到天上的梯子。師：你真會(huì)想象！讓我們一起來讀這句話，邊讀邊想象。生：（齊讀）。師：還有哪些句子也寫出通天樹的高呢？生2：“巨人多么想到天上去看看??！他抬頭仰望、脖子都仰酸了，也望不到樹尖?！睅煟壕奕松聿哪敲纯齻ィ纪坏綐浼?，這通天樹可真高啊！讓我們也來像巨人一樣抬頭向上看，想象你也很想看看這顆通天樹到底有多高。（學(xué)生興致勃勃地做動(dòng)作，把頭仰得高高的）。師：這時(shí)，你的脖子有什么感覺？生（大聲地說）：太酸了！師：巨人脖子都仰酸了，想一想：他可能望到什么，也望不到樹尖？（句式訓(xùn)練：他望到了__，也望不到樹尖。通過填空補(bǔ)白，想象說句子，感受通天樹的高）生1：他望到了白云，也望不到樹尖。生2：他望到了小鳥，也望不到樹尖。生3：他望到了大雁，也望不到樹尖。師：通天樹實(shí)在是（引讀）——生（不約而同地說）：太高了！

片段評(píng)析：在這個(gè)教學(xué)片段中，教師直奔課文中描寫通天樹高的句子來品讀。先是利用圖片為學(xué)生直觀地展示通天樹的高，然后通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生朗讀重點(diǎn)句、想象說句子，喚起學(xué)生的內(nèi)在情感，使學(xué)生入情入境，與文本產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步感受通天樹的高，為后面體會(huì)螞蟻的精神奠定基礎(chǔ)。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)樸素、自然、有趣，孩子們的學(xué)習(xí)興致也很高。

片段二：

師：你認(rèn)為小螞蟻能爬到天上去嗎？（大多數(shù)學(xué)生說能）那么你從文中的哪些句子看出來的？生1：“我能爬到天上去！”生2：“只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上！”師：你真會(huì)讀書！想一想，這是一只怎樣的螞蟻？（根據(jù)學(xué)生的回答板書：充滿自信）。師：“充滿自信”這種自信是滿分100分的自信，誰愿意帶著這種自信來讀一讀課文的最后一句話。（在讀中評(píng)，評(píng)中讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出自信的味道來）。師：小螞蟻一步一步地向上爬，可通天樹太高了，想想他可能會(huì)遇到哪些困難呢？生1：炎炎烈日烤傷了它。生2：寒風(fēng)凜冽凍壞了它。生3：風(fēng)吹雨打，電閃雷鳴傷害了它。師：的確，小螞蟻向上爬，一路上肯定會(huì)遇到各種各樣的困難。可小螞蟻并不退縮，他還是一步一步地向上爬，一直爬到天上去。請(qǐng)看——（A.出示配有“蟬”聲的正午太陽火辣辣的影視）師：夏天，烈日炎炎，小螞蟻被曬得渾身火辣辣的，可是它一步一步往上爬，它對(duì)自己說——生：只要我一步一步地往上爬，就一定能爬到天上。（B.出示配有風(fēng)雪聲音的影視）師：寒冬臘月，風(fēng)雪交加，他冒著被風(fēng)刮下來摔死的危險(xiǎn)，一步一步不停地爬，它勇敢地說——生：只要我一步一步地往上爬，就一定能爬到天上。（C.出示配有雷雨聲音的影視）師：電閃雷鳴，狂風(fēng)暴雨，小螞蟻還是一步一步不停地爬，它堅(jiān)定地說——生：只要我一步一步地往上爬，就一定能爬到天上。師：一天又一天， 一月又一月，小螞蟻遇到了一個(gè)又一個(gè)的困難，可它仍然一步一步不停地爬著，它充滿自信地說——生（充滿感情地讀）：只要我一步一步地往上爬，就一定能爬到天上。

片段評(píng)析：課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。在這個(gè)教學(xué)片段中，教師緊扣課文最后一句話，巧用心理暗示的提示語，比如，“勇敢”“堅(jiān)定”“充滿自信”等，有效地引領(lǐng)學(xué)生入情入境地讀。學(xué)生也在一次次的朗讀中，進(jìn)入課文所描繪的意境。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)樸素、自然、有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致也很高。最后一讀，既讀出了螞蟻的精神，又潛移默化地塑造了學(xué)生頑強(qiáng)而自信的性格。

[感悟]

精美的課文，是學(xué)習(xí)語言的好材料，而內(nèi)化是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵。學(xué)生書面語言的學(xué)習(xí)過程，很大程度上是將外部的書面語言內(nèi)化為主體內(nèi)部的語言的過程。心理學(xué)原理也告訴人們：“高度情感因素的內(nèi)容，我們都會(huì)很容易記住。”教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感興趣，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。