吳韶華

說(shuō)話寫話教學(xué)是學(xué)寫作文的基礎(chǔ)，也是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)從低年級(jí)開始培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話、寫話的興趣，使學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，從而培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話、寫話的能力。低年級(jí)學(xué)生閱讀量小，語(yǔ)言積蓄少，因此，學(xué)生說(shuō)話、寫話的能力發(fā)展較為緩慢，在培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話、寫話時(shí)切忌急于求成。那么，低年級(jí)學(xué)生的說(shuō)話、寫話教學(xué)應(yīng)從何入手呢？結(jié)合自身實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手，挖掘低年級(jí)學(xué)生的說(shuō)寫訓(xùn)練點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生說(shuō)寫興趣

低年級(jí)的學(xué)生有的膽子小，想說(shuō)又怕說(shuō)錯(cuò)話，怕別人嘲笑；有的舉起手來(lái)回答時(shí)卻又不知道說(shuō)什么；還有的表達(dá)語(yǔ)無(wú)倫次、詞不達(dá)意。針對(duì)這些情況，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，盡量采取正面激勵(lì)的方法，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，抓住其優(yōu)點(diǎn)給予贊賞，盡量少糾錯(cuò)，多指正；少批評(píng)，多表?yè)P(yáng)。這樣，學(xué)生的自信心會(huì)逐漸增強(qiáng)，膽怯的心理會(huì)慢慢消除。這樣不僅使學(xué)生放開手腳，大膽地、積極主動(dòng)地融入說(shuō)話、寫話的活動(dòng)之中，還有效地激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的欲望和寫作的興趣，拓寬了學(xué)生的寫作思路，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)探索的能力。在豐富多彩的語(yǔ)言情境中，在輕松的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于觀察、樂(lè)于思考、敢于想象、敢于說(shuō)寫的習(xí)慣，才能使學(xué)生的語(yǔ)言漸漸豐富起來(lái)，表達(dá)能力獲得提高。

二、圍繞教材訓(xùn)練說(shuō)寫，提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力

低年級(jí)課本內(nèi)容豐富、插圖多，其目的就是讓教師利用插圖引導(dǎo)學(xué)生識(shí)拼音，認(rèn)漢字，訓(xùn)練說(shuō)話。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意多讓學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生想象。

1. 看圖說(shuō)話。例如，學(xué)習(xí)拼音時(shí)，課本上每個(gè)漢語(yǔ)拼音字母都有一個(gè)插圖，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖畫的是什么，什么事，該怎樣讀。這樣啟發(fā)后，能幫助學(xué)生記憶，同時(shí)也開發(fā)了學(xué)生的觀察、想象、說(shuō)話能力。課本學(xué)習(xí)園地中一般也都設(shè)計(jì)了看圖說(shuō)話，在《小兔運(yùn)南瓜》這個(gè)口語(yǔ)交際中，我引導(dǎo)學(xué)生先觀察畫面意思，然后想一想小兔可以用哪些辦法把南瓜運(yùn)回家，最后再比較、討論哪種辦法最好。剛開始只有幾個(gè)學(xué)生舉手，隨著討論交流，學(xué)生的思維被打開了，舉手發(fā)言的學(xué)生也多了起來(lái)，他們各抒己見，分析小兔回家路上遇到的種種情況，想出了很多種辦法，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。學(xué)生觀察一遍圖，往往只能說(shuō)一兩句話，在多次觀察、交流后，就會(huì)增加說(shuō)話內(nèi)容，這時(shí)再加以引導(dǎo)，學(xué)生就能做到人人敢說(shuō)話，人人會(huì)說(shuō)話了。

2. 課后拓展。學(xué)習(xí)課文可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些拓展性的問(wèn)題，留給學(xué)生想象與思考的空間，這為課堂教學(xué)說(shuō)寫訓(xùn)練提供極佳的載體，用好這些資源可以既讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解，又給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了說(shuō)話、寫話的平臺(tái)。比如學(xué)生在學(xué)完《兩只小獅子》這篇課文后，老師可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“聽了獅子?jì)寢尩脑捄?，懶獅子會(huì)怎么想，怎么做？”這一問(wèn)題進(jìn)行寫話訓(xùn)練。

3. 范句引領(lǐng)。低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量少，詞匯積累有限，對(duì)已有的詞語(yǔ)也不知道怎樣表達(dá)運(yùn)用，這就需要范句的引領(lǐng)。范句的引領(lǐng)訓(xùn)練要融入日常的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中。像課文中有“首先…接著…然后…”“有的…有的…還有的…”“一會(huì)兒…一會(huì)兒…”等等這樣的句式，教師可以用填寫方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫話。這樣既降低了寫話難度，又教給了學(xué)生寫話的方法。

三、在學(xué)生的生活實(shí)踐中，培養(yǎng)他們的說(shuō)話、寫話能力

學(xué)習(xí)來(lái)源于生活，從學(xué)生的日常生活中尋找說(shuō)寫訓(xùn)練點(diǎn)，使他們有話可說(shuō)、有話想說(shuō)。比如在舉行了六一的少先隊(duì)新隊(duì)員入隊(duì)儀式之后，孩子們一個(gè)個(gè)興高采烈，沉浸在入隊(duì)的喜悅之中，老師可以順勢(shì)引導(dǎo)，讓孩子寫一寫入隊(duì)的心里感受，對(duì)少先隊(duì)的認(rèn)識(shí)，及今后努力的方向。在一次隨機(jī)聊天中，孩子們說(shuō)起來(lái)想擁有同時(shí)做好幾件事情的能力，這樣又能學(xué)習(xí)，又能玩了。我接著話引導(dǎo)他們，如果我們多上幾條胳膊什么的，就可以實(shí)現(xiàn)這樣的想法了，一個(gè)孩子興奮地大叫起來(lái)，“老師，如果我有三頭六臂就可以做到了。”就這樣，我一下子抓住了孩子們感興趣的這個(gè)話題，讓他們寫一寫“假如我有三頭六臂”，這個(gè)話題來(lái)源于孩子，孩子自然有話可說(shuō)，有話愿意說(shuō)了，結(jié)果證明孩子們對(duì)于這個(gè)寫話感到非常的輕松愉悅。

四、運(yùn)用多種形式培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)寫能力

俗話說(shuō)：“教無(wú)定法，貴在得法?！币虼?，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的說(shuō)寫能力也應(yīng)運(yùn)用不同的方式進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)我們教學(xué)生識(shí)字時(shí)，在學(xué)生認(rèn)清字形、理解字義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用這個(gè)字組詞，再用詞語(yǔ)寫成一句通順的話，這就是一種培養(yǎng)說(shuō)寫的形式。逢年過(guò)節(jié)、走親訪友、戶外旅游等等這些，都是說(shuō)話寫話好的素材，這些可以通過(guò)日記的形式、談話的形式鍛煉學(xué)生的說(shuō)寫能力。在學(xué)校老師還可帶領(lǐng)學(xué)生觀察自然界、天氣、景物的特征及變化，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)、觀察，運(yùn)用各種感官去具體感知事物。在過(guò)程中，我們鼓勵(lì)同伴之間邊觀察邊交流，回到課堂之后，再讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景及感受說(shuō)出來(lái)，寫出來(lái)，這樣就在不知不覺中發(fā)展了學(xué)生的說(shuō)話寫話能力。

總之，低年級(jí)學(xué)生的說(shuō)話寫話訓(xùn)練，要由易到難，由扶到放，循序漸進(jìn)的進(jìn)行。要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，進(jìn)行有針對(duì)性的說(shuō)寫訓(xùn)練，提高學(xué)生的表達(dá)能力和想象力，為以后的作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。