宋維鵬

一、模式描述：

我按百分制批改作文，其中百分之三十由學(xué)生批改，百分之七十由老師批改。師生共同批改作文按以下四個環(huán)節(jié)進(jìn)行。

第一個環(huán)節(jié)：明確主題，生成習(xí)作。

把每學(xué)期作文訓(xùn)練細(xì)化為若干個主題，老師根據(jù)確立的主題選擇作文題目。例如：我把高中議論文寫作專題細(xì)分為以下幾個訓(xùn)練專題：1.選取立論角度，確立論點(diǎn)專題；2.針對論點(diǎn)，正確使用論據(jù)專題；3.議論文說理方法專題；4.議論文語言升格專題；5.議論文的結(jié)構(gòu)專題；6.反駁技法指導(dǎo)專題

每次作文訓(xùn)練均讓學(xué)生明確訓(xùn)練的主題及期待達(dá)到的目的。作文訓(xùn)練時間安排分為兩種訓(xùn)練模式：一種課內(nèi)（一節(jié)課）完成。針對不同學(xué)生的作文基礎(chǔ)，基礎(chǔ)差的，一節(jié)課如無法完成，可讓其訓(xùn)練片段作文。作文水平較高的同學(xué)，可讓其完成整篇800字習(xí)作。無論是訓(xùn)練片段作文，還是完成整篇作文，他們都必須圍繞本次作文訓(xùn)練專題進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。以“議論文說理方法訓(xùn)練專題”為例：在本次訓(xùn)練中，作文水平較高的同學(xué)在一節(jié)課內(nèi)必須完成整篇議論文的寫作，并且要突出訓(xùn)練對議論文論據(jù)的說理。作文基礎(chǔ)比較差的同學(xué)，他只須做到能根據(jù)論點(diǎn)選取論據(jù)，并針對所選取的二至三個論據(jù)展開說理，完成二至三段的片段作文訓(xùn)練。一種課外完成，事先布置，讓同學(xué)們在上作文課前完成，帶來參與小組的修改活動。

第二個環(huán)節(jié)：生生互動，批改習(xí)作（分值30分）。

（一）學(xué)生自評階段。

1.明確自評要求

（1）是否扣題。老師指導(dǎo)學(xué)生明確本期作文扣題的標(biāo)志性詞語，讓學(xué)生對照自己習(xí)作，尋找習(xí)作的扣題標(biāo)志性詞語（特別關(guān)注習(xí)作前三段及最后一段），并在相關(guān)詞語下面用“=”標(biāo)出。

（2）是否存在錯別字、病句。

2.學(xué)生自評活動。按上面要求對自己完成的習(xí)作初次修改。

（二）小組互評階段。

1.明確互評要求

（1）明確本次活動的批改主題。

（2）明確本次批改主題的具體要求（以下表格以語言要求為例）

（3）小組成員互評。每名同學(xué)按組長分配，只改一篇作文，錯別字及語病須按規(guī)范的修改符號幫其改正，文采的語句須用紅筆幫其用水波線標(biāo)出。在作文最后須寫上該同學(xué)各項(xiàng)目得分情況并簽名。

（4）組長點(diǎn)評及推優(yōu)（每次安排1至2個小組，其他小組依次進(jìn)行）

由小組長對各同學(xué)的作文進(jìn)行點(diǎn)評，組內(nèi)推薦優(yōu)秀作品賞讀，其他同學(xué)邊聽邊做記錄，聽完每一篇文章后主動點(diǎn)評，還要對投影儀屏幕上的好句子進(jìn)行點(diǎn)評（不光說出自己喜歡的句子，而且要能夠說出為什么什么喜歡），最后讓每一個同學(xué)暢說本節(jié)作文課的收獲。

第三環(huán)節(jié)：老師批改，按總分70分標(biāo)準(zhǔn)批改，然后與同學(xué)批改成績相加，最后得出該同學(xué)這期作文的成績。

第四環(huán)節(jié)：師生共同對本期作文某主題方面出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行講評及佳作欣賞，推薦發(fā)表于年段或?qū)W校期刊。

二、模式的理論基礎(chǔ)

在現(xiàn)實(shí)生活中，人們往往把學(xué)生僅僅作為受教育的對象或?qū)W習(xí)者來對待，忽視學(xué)生身心的整體性，這是不恰當(dāng)?shù)?。學(xué)生習(xí)作的過程，學(xué)生既是習(xí)作的作者也應(yīng)是習(xí)作的鑒賞參與者。傳統(tǒng)的作文批改模式剝奪了學(xué)生的鑒賞參與權(quán)，剝奪了學(xué)生對每期作文評判的話語權(quán)。師生共同批改習(xí)作的作文批改模式把寫作知識細(xì)化為幾個訓(xùn)練專題。學(xué)生每次習(xí)作訓(xùn)練均有明確的要求。每次訓(xùn)練，學(xué)生經(jīng)過自我嘗試、同伴切磋交流、教師指導(dǎo)點(diǎn)撥三個階段，從感性到理性，完全符合教學(xué)規(guī)律。學(xué)生每次習(xí)作的過程既是對自己習(xí)作水平認(rèn)識的過程，也是同伴交流、創(chuàng)造、分享的過程。整個過程學(xué)生并不是單純接受知識，而是滲透了個體與個體，個體與群體的情感體驗(yàn)。