童賽君

全國教育科學“十二五”規(guī)劃課題、貴州省教育科學規(guī)劃課題“小學生閱讀習慣養(yǎng)成途徑的實踐研究”之子課題“小學生語文課內(nèi)外閱讀策略的研究”在我區(qū)15個實驗單位（區(qū)教研室和14個實驗基地校）廣泛開展，全區(qū)120余名教師、104個班級、6200余名學生積極投入。區(qū)教研室、各校高度重視此項課題研究，努力把課內(nèi)閱讀與課外閱讀緊密融合，力爭培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，引導學生習得有效的閱讀方法和策略，逐步提高閱讀能力，讓閱讀伴隨一生，讓書香浸潤心扉。課題實驗自2013年4月實施至今，已初步建立指導小學生學習語文課內(nèi)外閱讀方法策略的體系，具體如下。

一、積極創(chuàng)建閱讀環(huán)境，為閱讀提供堅實保障

區(qū)內(nèi)14個課題實驗基地校分布在城市與農(nóng)村，橫跨城區(qū)小學、鎮(zhèn)中心小學、村級小學三個層次（見上表）。受學校硬件、資源的影響，各基地校之間顯得極不均衡。鑒于此情況，區(qū)教育局、學校大力投入圖書室建設(shè)，積極創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，為學生課外閱讀提供堅實保障。

二、潛心研究，構(gòu)建指導體系

1.開設(shè)閱讀課，積極保障閱讀時間。

有了閱讀資源，什么時候讀，這是很重要的。為充分保障學生的閱讀時間，一是各基地校根據(jù)校情，每周開設(shè)1～2節(jié)課外閱讀指導課，或者利用班會活動時間作為課外閱讀活動時間；二是學生自由閱讀時間必須落實，減少書面作業(yè)，增加自由閱讀時間，讓學生充分自由地閱讀課外書。

2.教研跟進，構(gòu)建多形式閱讀指導課型。

既然開設(shè)閱讀課，教師的指導就必須跟進，以此有效保障學生閱讀習慣養(yǎng)成和能力提高。實驗中思考與實踐顯得尤為重要，為構(gòu)建多種指導課型，全區(qū)、校際和基地校三大層面積極學習與探索，目前，已經(jīng)成型的指導課型如下。

第一大類：課內(nèi)外閱讀融合課

緊緊圍繞該子課題研究目標，我們在實驗中將課內(nèi)閱讀與課外閱讀的研究整合為一體，探索具有使用價值的方法與策略，讓學生課內(nèi)外閱讀有機融合，努力實現(xiàn)課內(nèi)得法、課外使用。因此，課內(nèi)外閱讀融合課成為此項研究的主打課型。該類課型根據(jù)指導目標又分為主題閱讀課、“有法”的閱讀課、走向作者和原文的閱讀課三種小課型。

①主題閱讀課。這是較常見的課型，指導教師根據(jù)教材文本在內(nèi)容、形式、表現(xiàn)手法、抒發(fā)情感等方面的表達特點，確定相應主題，然后引入與主題相符的課外閱讀。如航天小學陳明麗老師執(zhí)教的五年級閱讀指導課《“感受濃濃的父母之愛”主題閱讀》，航天小學陳燕萍老師執(zhí)教的五年級閱讀指導課《“思鄉(xiāng)古詩詞曲”主題閱讀》等。這類閱讀指導課既兼顧了課內(nèi)閱讀教學，又將學生引向廣袤的課外閱讀，在學生閱讀習慣與能力培養(yǎng)上發(fā)揮了較大作用。

②“有法”的閱讀課。這種課型主要是指導學生掌握閱讀方法練習。如北關(guān)小學肖靜老師執(zhí)教的五年級《課內(nèi)得法，課外沿用》，北關(guān)小學劉小玲老師執(zhí)教的五年級《〈湯姆·索亞歷險記〉閱讀交流》，均是在閱讀教材的基礎(chǔ)上，學生通過交流總結(jié)出有效的閱讀方法，并在課外閱讀中加以運用。

③走向作者和原文的閱讀課。它的特點一般是以教材文本為出發(fā)點，激發(fā)學生閱讀作者其他書籍、原文或整本書的興趣。如航天小學向秀瓊老師執(zhí)教的二年級《安徒生童話故事集》，育才小學劉紅、趙正凱兩位老師執(zhí)教的五年級《名著閱讀〈三國演義〉》，北關(guān)小學程大易老師執(zhí)教的六年級《魯濱孫漂流記》等。

第二大類：課外閱讀指導課

這類課型主要目標是培養(yǎng)小學生的閱讀興趣，掌握科學的閱讀方法，切實增大閱讀量，提高學生的閱讀水平和終身學習能力。該類課型根據(jù)指導目標，又分為群文閱讀課、讀法指導課、師生共讀課、閱讀賞析課四種小課型。

①群文閱讀課。就是在時空有限的閱讀課上，呈現(xiàn)與某個議題相關(guān)的多篇文章，引導學生自主閱讀，立體閱讀，擴大閱讀面，增加閱讀量，進行多方面言語實踐。如高橋鎮(zhèn)十字學校駱詩梅老師執(zhí)教的三年級《神話故事群文閱讀》等。

②讀法指導課。這種課型的重點是閱讀方法指導。如筆者執(zhí)教的五年級《學習閱讀生活中的非連續(xù)性文本》，同濟小學帥月娟老師執(zhí)教的五年級《師生共讀〈霧都孤兒〉》，重在“粗讀加精讀”方法訓練，航天小學劉正霞老師執(zhí)教的三年級《看繪本，畫結(jié)構(gòu)，知脈絡(luò)》等。

③師生共讀課。如高橋鎮(zhèn)高橋小學張華老師執(zhí)教的二年級師生共讀課《笑貓日記》，航天小學潘貴強執(zhí)教的四年級師生共讀課《我的母親》，航天小學段華執(zhí)教的二年級《窗邊的小豆豆》等。

④閱讀賞析課?！靶蕾p”即為發(fā)現(xiàn)美的過程，因此閱讀教學中幫助學生發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美顯得尤其重要。這也是學生比較喜歡的課型，因為可以接收到很多信息，學到書本上沒有的知識。如北關(guān)小學賀亞輝老師執(zhí)教的五年級《〈尼爾斯騎鵝旅行記〉品析》，航天小學胡應強執(zhí)教的六年級《調(diào)皮的樂趣》等。

3.加強研訓，保障指導體系的正常運行。

教師的研究能力直接決定了指導體系的正常運行和課題成敗。因此，我們在實驗過程中極其重視師資培訓，主要采取區(qū)內(nèi)研討課、交流、競賽、“請進來，走出去”等研訓形式。通過基地校、實驗教師的不懈努力，我區(qū)小語教師的課題研究能力持續(xù)提升，指導體系得以正常運行，為學生課內(nèi)外閱讀正確導航。較大型培訓活動統(tǒng)計如下：

三、優(yōu)化閱讀，展師生風采

我區(qū)“指導小學生學習語文課內(nèi)外閱讀方法策略體系”的建立，促進書籍成為實驗教師和學生的密友。師生假期閱讀、好書推介會、讀書匯報展、主題讀書活動、講故事比賽、經(jīng)典誦讀等形式多樣、內(nèi)容豐富的活動，讓我區(qū)學生在閱讀天地中汲取營養(yǎng)與力量。值得一提的是，2014年4月22日，同濟小學課題實驗班的鐘亞妮同學在“書香遵義‘我與書，成長的故事”全市電視演講大賽中，喜獲小學組第一名。這次演講大賽是“書香遵義”全民閱讀系列活動之一，由市委宣傳部，市文明辦主辦，旨在推動全民閱讀活動深入開展，培養(yǎng)師生“多讀書、讀好書”的良好習慣。

四、新枝結(jié)碩果，催人奮進

在總課題組的指導和組織下，經(jīng)過我區(qū)廣大實驗教師的辛勤工作，新枝結(jié)碩果：廣大小學生的閱讀逐漸走向“悅讀”；近兩年我區(qū)向省教科院報送的參評材料得到評審組好評，喜獲佳績。這一切都催人奮進。我們將在下一階段的實驗工作中繼續(xù)堅持優(yōu)化調(diào)整，認真反思，及時總結(jié)，努力讓閱讀伴隨教師、學生的一生，為他們的生命打上健康的底色。