周永珍

摘 要： 為了適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展及新課程改革的要求，英語教師需要不斷學(xué)習(xí)，提高綜合素質(zhì)，促進(jìn)自身的不斷發(fā)展，以便更好地傳道授業(yè)解惑。本文從個(gè)性特長、管理能力和教學(xué)能力三個(gè)方面談?wù)動(dòng)⒄Z教師如何促進(jìn)自身的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 英語教師 個(gè)性特長 管理能力 教學(xué)能力

毋庸置疑，現(xiàn)代社會的迅速發(fā)展及英語課程的改革給英語教師帶來了巨大的壓力。如何在新形勢下教好學(xué)生，是每個(gè)英語教師直面的客觀問題。要給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水?，F(xiàn)在更有甚者覺得，要給學(xué)生一杯水，教師必須是一條河甚至是一片海。所以，現(xiàn)代社會對教師的要求越來越高。那么，英語教師應(yīng)該如何促進(jìn)自身的發(fā)展呢？筆者將從教師的個(gè)性特長、管理能力和教學(xué)能力三個(gè)方面闡述想法和觀點(diǎn)。

一、個(gè)性特長

個(gè)性特長包括教師的性格愛好、情感意志、道德素養(yǎng)。一個(gè)良好的性格不僅可以讓自己做事積極認(rèn)真踏實(shí)，而且會感染學(xué)生積極向上。所以，這就要求英語教師平時(shí)注意管理自己的情緒，做情緒的主人，遇事不慌不忙，對待別人友善寬容，真誠善良。如果教師能夠擁有良好的性格，就勢必對自己的教學(xué)及人生都有廣泛而積極的影響。

英語教師應(yīng)該是一名熱愛學(xué)習(xí)且樂于終身學(xué)習(xí)的人。陶行知有句名言：“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。唯有學(xué)而不厭的先生才會教出學(xué)而不厭的學(xué)生。”英語教師應(yīng)該虛心好學(xué)。

道德素養(yǎng)主要指英語教師的責(zé)任心?！皩W(xué)高為師，身正為范”，英語教師的道德素養(yǎng)高低直接關(guān)系到他們能否認(rèn)真對待自己的工作，公平公正地對待每一個(gè)學(xué)生，斗志昂揚(yáng)地上完每一節(jié)課，認(rèn)真細(xì)致地批改每一次作業(yè)。愛因斯坦說：“使學(xué)生對教師尊敬的唯一源泉在于教師的德和才?！庇⒄Z教師的品德應(yīng)該居于學(xué)識之上，應(yīng)該是第一位的。

二、管理能力

管理包括兩個(gè)層面的意思，第一個(gè)層面是對英語教師自身的管理。例如，英語教師能否在每天臨睡前思考籌劃明天要做的事情，做到未雨綢繆，能否于行動(dòng)之前制訂計(jì)劃，然后按照計(jì)劃處理應(yīng)該做的事情，能否經(jīng)常“每日三省吾身”，及時(shí)改正自己做得不正確或是不恰當(dāng)?shù)牡胤?，能否?jīng)常思考對策，合理地解決在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中的各種困難突發(fā)情況，能否經(jīng)常記錄自己的行為習(xí)慣，能否一絲不茍地完成各項(xiàng)工作和任務(wù)等。

第二個(gè)層面是對課堂的管理。課堂是英語教師的戰(zhàn)場，也是學(xué)生的舞臺。英語教師的傳道授業(yè)解惑及學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)和掌握，大部分都是在課堂進(jìn)行的。如何打造一個(gè)動(dòng)靜結(jié)合、井井有條的課堂呢？首先是要和學(xué)生明確上課規(guī)則，什么時(shí)候應(yīng)該發(fā)言，什么時(shí)候應(yīng)該討論，什么時(shí)候應(yīng)該保持安靜。管理的藝術(shù)在于溝通。英語教師要和學(xué)生進(jìn)行語言及目光上的交流。課堂用語盡量簡潔，通俗易懂，發(fā)出的指令要清晰明確及在學(xué)生的能力范圍之類。英語教師不能僅僅停留在課本上，而且要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，如果有開小差的學(xué)生，就必須想方設(shè)法提醒他認(rèn)真聽課，比如可以故意走到他身邊講課，或是突然提高音調(diào)，或是叫同桌悄悄提醒等。

三、教學(xué)能力

教學(xué)能力是衡量一個(gè)老師是否合格或是優(yōu)秀的重要指標(biāo)，包括備課能力、說課能力、上課能力。

1.備課

備課是一個(gè)英語老師上好一堂課的前提。這包括分析教材的能力，即教材的設(shè)置如何，重難點(diǎn)的分配，資料的收集、積累、分類、整理和使用，教材的延伸和拓展，聽說課的有效性和語法課的難易；教材的駕馭能力，建立在對教材分析的基礎(chǔ)之上，同時(shí)要從教育心理學(xué)和教學(xué)法的角度出發(fā)，合理地處理教材和有效地組織教材；教材的決策能力，主要表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)策略的選擇及創(chuàng)新、教學(xué)手段的運(yùn)用。一堂課應(yīng)該教什么，如何教，怎樣教，要實(shí)現(xiàn)什么樣的目標(biāo)，學(xué)生要掌握什么知識點(diǎn)；教學(xué)設(shè)計(jì)能力，教學(xué)設(shè)計(jì)既要符合教學(xué)大綱的要求，又要適合學(xué)生的知識水平，還要講究設(shè)計(jì)的靈活性和創(chuàng)新性，同時(shí)要理解教材內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性，符合學(xué)生心理發(fā)展的客觀性和規(guī)律性，這是一名英語教師的教學(xué)理論水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的集中表現(xiàn)，還包括課件的設(shè)計(jì)和制作，要能夠突出教材上的重難點(diǎn)問題，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，突出英語這門學(xué)科的特點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容起到很好的協(xié)助作用；了解學(xué)生的能力，學(xué)生的知識水平構(gòu)成，對這門學(xué)科的興趣的濃淡，學(xué)生的總體的與個(gè)體的心理發(fā)展及思想動(dòng)態(tài)、智力高低等。備課不僅僅是備課本，更高的要求是備學(xué)生。

2.說課能力

這包括教學(xué)過程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，即預(yù)習(xí)、教學(xué)、訓(xùn)練和復(fù)習(xí)，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，如何引入新課，如何進(jìn)行說課學(xué)習(xí)，如何鞏固已學(xué)知識及如何過渡銜接，特別是重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)，如何用通俗易懂的教學(xué)方法讓學(xué)生了解和接受，還有板書的設(shè)計(jì)或是課件的設(shè)計(jì)，這要體現(xiàn)板書與教學(xué)的內(nèi)容。說課理論也要在其中體現(xiàn)，因?yàn)檎f理論是說課的本質(zhì)屬性，不一定是單獨(dú)的說課環(huán)節(jié)，但是可以貫穿說課的始終。

3.上課能力

上課是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，讓學(xué)生掌握知識和技能、方式與過程，從而形成正確的情感、態(tài)度和世界觀、價(jià)值觀的一種重要活動(dòng)，也是教師思想、業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力的集中體現(xiàn)，是學(xué)生知識輸入的關(guān)鍵。教師備課充分，上課時(shí)才能比較順利和得心應(yīng)手。這包括分析課堂控制和自主能力，即師生關(guān)系的處理，教學(xué)方向的明確和理念的先進(jìn)，面向全體學(xué)生，同時(shí)尊重個(gè)性的差異和因材施教，講練結(jié)合。還包括課堂呈現(xiàn)能力，上課時(shí)的智慧及處理突發(fā)問題的能力，課型的多樣性與教學(xué)策略的靈活運(yùn)用，教學(xué)效果是否良好，是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和情感策略，以及學(xué)生能力的綜合提高。

教學(xué)本就是教學(xué)相長的一個(gè)過程，英語教師要促進(jìn)自身的發(fā)展，必須不斷加強(qiáng)個(gè)性特長，增強(qiáng)管理能力和教學(xué)能力，在教學(xué)過程中不斷摸索和探究，才能更好地為學(xué)生傳道授業(yè)解惑。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉正榮.整體課堂管理教師手冊.漓江出版社.

[2]蔣敦杰，楊四耕.高中新課程理念與實(shí)施第一卷.