朱燕婷

摘 要： 隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國教育事業(yè)得到良好發(fā)展，同時教育思想也在不斷進(jìn)步。行為導(dǎo)向教學(xué)法是目前較為流行的一種教學(xué)思想，產(chǎn)生于上個世紀(jì)八十年代，在經(jīng)歷了長時間的磨煉及發(fā)展之后，行為導(dǎo)向教學(xué)法正逐步走向成熟，它被越來越廣泛地運(yùn)用在我國教育事業(yè)中。行為導(dǎo)線教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用是有效提高學(xué)生的就業(yè)率，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，并在實(shí)際教學(xué)中貫徹較為先進(jìn)的職業(yè)教育理念，從而幫助學(xué)生畢業(yè)之后更好地就業(yè)。

關(guān)鍵詞： 行為導(dǎo)向教學(xué) 中職語文 語文教學(xué)

1.引言

雖然當(dāng)前我國教育事業(yè)取得了一定的成績，但在我國中職教育文化課教學(xué)中仍然存在一些問題。由于中職學(xué)生初中成績不是多理想，且未養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此文化基礎(chǔ)較為薄弱。與此同時，部分中職語文教師依舊采用較為傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育模式，在中職語文教學(xué)過程中忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，從而限制中職語文教學(xué)水平的提高及限制學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。所以，中職院校為了有效提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)自身競爭力，必須尋找新的教學(xué)突破口，加快自身教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，文化課教學(xué)過程中充分發(fā)揮行為導(dǎo)向教學(xué)的作用，從而有效滿足中職學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，提高教學(xué)質(zhì)量。

簡單來說，行為導(dǎo)向教學(xué)并不是指一種具體的教學(xué)方法，而是指一種教學(xué)模式的策略指導(dǎo)或者說是一種教學(xué)指導(dǎo)思想。行為導(dǎo)向教學(xué)由模擬教學(xué)、案例教學(xué)、項目教學(xué)等多種教學(xué)方法構(gòu)成。模擬教學(xué)法通常指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)出一個與現(xiàn)實(shí)社交場景類似的教學(xué)場景。中職學(xué)生在這種人為創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境或者實(shí)訓(xùn)基地中學(xué)習(xí)，能真實(shí)感受到學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境，從而使學(xué)生更全面地提高自身專業(yè)技能及掌握專業(yè)知識[1]。案例教學(xué)法則是教師在課堂教學(xué)中通過引入真實(shí)的例子引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，它在教學(xué)中更注重學(xué)生分析和解讀問題的過程，學(xué)生分析案例時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而促進(jìn)分析問題、解決問題能力的提高。項目教學(xué)法能有效提高學(xué)生的專業(yè)技能，是教師在課堂教學(xué)中通過指導(dǎo)學(xué)生完成項目實(shí)施的教學(xué)方法。項目教學(xué)法有利于提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和合作意識。

2.行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

由于傳統(tǒng)中職語文教學(xué)中，語文教師采用的教學(xué)手段、教學(xué)方法較為落后，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏興趣與積極性，這就要求中職語文教師教學(xué)時結(jié)合當(dāng)前教育環(huán)境不斷變革自身教學(xué)方法。中職語文教師應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法是順應(yīng)時代發(fā)展的需要，對自身教學(xué)質(zhì)量提高有十分顯著的作用。首先是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，中職語文教師應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)能有效培養(yǎng)及提高學(xué)生的應(yīng)用能力，提高學(xué)生的行為能力，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，以及進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用技能的提高。其次，中職語文教師應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)能大大減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主性[2]。

3.行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用啟示

現(xiàn)階段，由于大部分人認(rèn)為中職語文教學(xué)在學(xué)生職業(yè)發(fā)展中的作用不大，且當(dāng)下大部分中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較差，使中職語文教學(xué)處于尷尬位置，因此中職語文教師應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)時首先應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生真正參與每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，同時教師教學(xué)時要善于引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與積極性。其次，中職語文教師教學(xué)時要加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)，向?qū)W生傳授知識技能的同時加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)道德、自主學(xué)習(xí)能力及社會交往能力等非專業(yè)能力的培養(yǎng)[3]。

4.行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

4.1運(yùn)用模擬教學(xué)法

中職語文教師運(yùn)用模擬教學(xué)法可以讓學(xué)生在相對真實(shí)的情境中鍛煉能力。首先，教師可以在教學(xué)中進(jìn)行情景模擬，按照行為導(dǎo)向教學(xué)的指導(dǎo)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境，讓學(xué)生在真實(shí)、直觀的情境中鍛煉能力。如中職語文教師在講解與求職相關(guān)的實(shí)體文書有關(guān)的知識點(diǎn)時可以設(shè)置一個較為真實(shí)的招聘會，讓學(xué)生在實(shí)際參與過程中提高運(yùn)用能力。其次，教師可以在教學(xué)中進(jìn)行設(shè)備模擬，從而有效提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

4.2運(yùn)用項目教學(xué)法

中職語文教師運(yùn)用項目教學(xué)法時要求學(xué)生以小組形式參與項目任務(wù)，制訂計劃的同時加強(qiáng)彼此分工與合作。例如，教師為了有效提高學(xué)生的寫作能力可以舉辦一場比賽，學(xué)生以小組形式參賽，學(xué)生通過彼此交流與合作完成這一任務(wù)，從而增強(qiáng)團(tuán)隊意識的同時促進(jìn)其他能力的提高。

4.3運(yùn)用案例教學(xué)法

中職語文教師運(yùn)用案例教學(xué)法要為學(xué)生提供更具代表性及更典型的案例，從而更有效地提高學(xué)生分析和解決問題的能力。如教師講解合同文書這一知識點(diǎn)時，要結(jié)合學(xué)生專業(yè)選取具體典型實(shí)用的案例，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生操作技能的提高。

5.結(jié)語

行為導(dǎo)向教學(xué)在我國中職教育的發(fā)展中起到了一定的推動作用，在中職語文課堂教學(xué)中扮演十分重要的作用。中職語文教師要根據(jù)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)主體等多方面因素有效實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)，從而盡可能發(fā)揮行為導(dǎo)向教學(xué)的積極作用。此外，由于中職語文教學(xué)的系統(tǒng)性、整體性，中職語文教師具體運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)的過程中要采用多種不同教學(xué)方法，以培養(yǎng)及提高職業(yè)技能為中心，有效提高學(xué)生對就業(yè)市場的適應(yīng)性和就業(yè)競爭力，最終提高學(xué)生的就業(yè)率。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇芳.瀏陽市中等職業(yè)學(xué)校語文校本教材開發(fā)現(xiàn)狀與編寫初探[D].湖南師范大學(xué)，2013.

[2]劉威，王珊琪.行為導(dǎo)向教學(xué)模式在中職醫(yī)護(hù)英語教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2011，05：128.

[3]王愛明.“職業(yè)活動導(dǎo)向”教學(xué)模式在中職烹飪專業(yè)理論教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2007.