張新法

[摘 要]學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)參差不齊，教師需要對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)展開優(yōu)化設(shè)計(jì)，以符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，滿足不同群體學(xué)生的個(gè)性需求。因此，教師要做好精心篩選，要特別注意導(dǎo)入細(xì)節(jié)、演示細(xì)節(jié)和學(xué)生實(shí)踐細(xì)節(jié)的處理，這樣才能有效提升課堂教學(xué)的效果。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù) 細(xì)節(jié) 優(yōu)化 高效課堂

[中圖分類號(hào)] G43 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）18-077

優(yōu)化課堂細(xì)節(jié)可以讓課堂環(huán)節(jié)更緊湊，在細(xì)節(jié)處理中加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。信息技術(shù)課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)處理主要在課堂導(dǎo)入、示范演示以及動(dòng)手實(shí)踐方面。優(yōu)化細(xì)節(jié)可以有效提高學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率。信息技術(shù)課堂應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)為目的，注重優(yōu)化細(xì)節(jié)，從點(diǎn)滴指導(dǎo)開始，符合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律。

一、優(yōu)化導(dǎo)入細(xì)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，因此，教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式，對(duì)導(dǎo)入細(xì)節(jié)做好優(yōu)化處理，為課堂教學(xué)順利展開創(chuàng)造良好開端。課堂導(dǎo)入方式很多，如復(fù)習(xí)舊知、故事引導(dǎo)、列舉案例、播放視頻、示范操作等，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要進(jìn)行篩選，并對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化處理。語言、動(dòng)作、程序、媒體等都是導(dǎo)入的要素，教師可注意對(duì)相關(guān)因素進(jìn)行整合優(yōu)化，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

如在《修改圖形》一課學(xué)習(xí)時(shí)，教師引入：“同學(xué)們，你們平時(shí)寫字、畫圖出現(xiàn)了錯(cuò)誤，一般如何進(jìn)行修改呢？”學(xué)生會(huì)說：“鉛筆出錯(cuò)用橡皮、鋼筆出錯(cuò)用涂改筆?！苯處熥寣W(xué)生找出橡皮進(jìn)行展示，然后繼續(xù)提問：“那我們?cè)陔娔X上打字、繪圖出現(xiàn)了錯(cuò)誤該怎么辦呢？用橡皮和涂改筆是不管用的。那怎么辦呢？其實(shí)在我們的電腦里也有‘橡皮，它的形狀和剛才同學(xué)們展示的橡皮很相像，看誰能夠最快找到這塊特殊的‘橡皮?！睂W(xué)生快速行動(dòng)起來，很快就找到了這塊“橡皮”。找到工具的學(xué)生非常激動(dòng)，這種激動(dòng)的情緒會(huì)將全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情點(diǎn)燃。

教師從學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，讓學(xué)生說說寫字、繪圖出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)的修改方法，還讓學(xué)生展示橡皮。學(xué)生對(duì)橡皮有一定的影像認(rèn)知，為具體操作學(xué)習(xí)鋪平道路。這是典型的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，為接下來找圖畫工具橡皮做好鋪墊。

二、優(yōu)化演示細(xì)節(jié)，提升學(xué)生互動(dòng)品質(zhì)

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，在學(xué)習(xí)上存在差異。但是學(xué)生對(duì)上機(jī)操作有濃厚的興趣，教師在進(jìn)行演示操作時(shí)，要充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)差異，認(rèn)真處理好操作過程中的細(xì)節(jié)問題，讓不同群體的學(xué)生都可以獲得最直觀的感知，為順利進(jìn)行上機(jī)操作實(shí)踐打好基礎(chǔ)。

教師演示操作時(shí)，要觀照到每一個(gè)學(xué)生，要讓每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得清晰的學(xué)習(xí)認(rèn)知。在學(xué)習(xí)《復(fù)制與粘貼》時(shí)，可先讓學(xué)生對(duì)“復(fù)制”“粘貼”的相關(guān)操作介紹進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師再進(jìn)行操作演示。教師一邊演示一邊講解：“‘復(fù)制和‘粘貼都可以從‘編輯菜單中找到，在復(fù)制前一定要先選定內(nèi)容，再單擊‘復(fù)制按鈕，在適當(dāng)位置進(jìn)行‘粘貼。大家發(fā)現(xiàn)沒有，我復(fù)制的小兔子為什么少了一個(gè)耳朵呢？”通過引出問題讓學(xué)生展開討論，學(xué)生很快找到了問題的所在，即復(fù)制的時(shí)候選定不到位。

在本節(jié)課中，學(xué)生先閱讀，教師后演示，這個(gè)順序設(shè)計(jì)屬于細(xì)節(jié)問題。教師故意遺漏小兔子的耳朵，體現(xiàn)的正是教師細(xì)節(jié)處理的藝術(shù)。故意露出“破綻”，讓學(xué)生主動(dòng)去探索，獲得的學(xué)習(xí)認(rèn)知自然會(huì)更深刻。

三、優(yōu)化實(shí)踐細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

信息技術(shù)課程要求學(xué)生都能上機(jī)操作，很多文本知識(shí)也需要在實(shí)踐中進(jìn)行強(qiáng)化，所以教師在示范實(shí)踐中要做好細(xì)節(jié)指導(dǎo)工作。如果教師不注意細(xì)節(jié)，學(xué)生在操作中就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，完不成操作。教師也應(yīng)注意，很多學(xué)生有一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)，但是因?yàn)槿鄙賹I(yè)訓(xùn)練，難免有不規(guī)范的操作，教師要從操作規(guī)范化的角度進(jìn)行嚴(yán)格要求，為學(xué)生的創(chuàng)造力創(chuàng)造良好條件。

在《添加文字》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以先讓學(xué)生打開圖畫程序，找到工具中的“A”，分組展開實(shí)踐操作活動(dòng)，利用任意圖形進(jìn)行文字添加。在學(xué)生操作時(shí)，當(dāng)教師巡視發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生添加的文字設(shè)計(jì)不合理時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行提示。接著再組織學(xué)生進(jìn)行討論，并對(duì)每一個(gè)學(xué)生的文字添加情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)秀的設(shè)計(jì)，糾正不合理的設(shè)計(jì)。教師準(zhǔn)確捕捉教學(xué)生成，并對(duì)相關(guān)細(xì)節(jié)展開教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力也有重要的促進(jìn)作用。

優(yōu)化導(dǎo)入細(xì)節(jié)能夠有效激活學(xué)生思維，最大限度地挖掘教學(xué)潛力；優(yōu)化演示過程細(xì)節(jié)，可以增強(qiáng)師生互動(dòng)，在和諧交流中完成教學(xué)演示；優(yōu)化實(shí)踐細(xì)節(jié)，可以有效點(diǎn)撥學(xué)生的困惑之處，更體現(xiàn)了教師的課堂駕馭能力，為打造高效課堂做好鋪墊?？傊?，注重課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)優(yōu)化，可以讓學(xué)生掌握最基本的實(shí)踐操作技術(shù)，提高學(xué)生上機(jī)操作的準(zhǔn)確性，從而提高信息技術(shù)課堂的有效性，使學(xué)生更快、更好地掌握信息技術(shù)，應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛的今天。

（責(zé)編 韋 迪）