龐興堂

[摘 要]提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，應(yīng)該從朗讀訓(xùn)練抓起。朗讀是語(yǔ)言訓(xùn)練中最常用也是最重要的手段，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的金鑰匙。要提高指導(dǎo)的有效性，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)朗讀的情境，注重朗讀的層次性，把握朗讀的形式，并對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，使學(xué)生體會(huì)到朗讀的樂(lè)趣，感受到主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

[關(guān)鍵詞]朗讀教學(xué) 有效性 情境 評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）16-021

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。但是，在教學(xué)中存在著偏重寫(xiě)的訓(xùn)練，忽視其他方面的訓(xùn)練的現(xiàn)象，特別是朗讀的訓(xùn)練。須知，語(yǔ)文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言。小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，應(yīng)該從朗讀訓(xùn)練抓起。朗讀是語(yǔ)言訓(xùn)練中最常用也是最重要的手段，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的金鑰匙?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”那如何在閱讀教學(xué)中提高朗讀指導(dǎo)的有效性呢？

一、創(chuàng)設(shè)朗讀情境，入情入境地讀

朗讀作為語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，需要情境，才能讓學(xué)生設(shè)身處地讀、入情入境地讀。

（一）多媒體課件創(chuàng)設(shè)朗讀情境

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！比纾诶首x《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)播放一些哀樂(lè)伴奏，烘托出悲傷的氣氛，使學(xué)生入情入境。朗讀情境能誘發(fā)學(xué)生朗讀的欲望，強(qiáng)化學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)好語(yǔ)文的信心，有利于提高朗讀的效益。

（二）對(duì)話文本創(chuàng)設(shè)朗讀情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在課堂上多讀書(shū)。但是，許多教師淡化自己的主導(dǎo)作用，不敢大膽地進(jìn)行指導(dǎo)。由于對(duì)文本的理解浮光掠影，造成學(xué)生思維的窄化和淺化。學(xué)生缺乏對(duì)文本的深入理解和真切體驗(yàn)，朗讀難免裝腔作勢(shì)、無(wú)病呻吟。如，朗讀《一夜的工作》中周總理生活儉樸這一部分時(shí)，先讓學(xué)生和文本進(jìn)行深入細(xì)致的對(duì)話，理解周總理的辦公條件；接著，緊緊抓住“極其簡(jiǎn)單”一詞，采用對(duì)比的方法，讓學(xué)生感受到總理簡(jiǎn)單里的“不簡(jiǎn)單”；最后，再讓學(xué)生帶著自己的理解和感受去讀。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下和文本進(jìn)行二次對(duì)話，真正地被文本所打動(dòng)，這時(shí)有感情地朗讀就水到渠成。

（三）師生對(duì)話創(chuàng)設(shè)朗讀情境

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間的對(duì)話過(guò)程。教師在課堂上除了要指導(dǎo)學(xué)生和文本進(jìn)行對(duì)話外，還要和學(xué)生對(duì)話，共同創(chuàng)設(shè)新的情境。一篇優(yōu)美的文章就像一幅意境深遠(yuǎn)的中國(guó)畫(huà)，留白的地方需要師生去想象、感悟、補(bǔ)充。如，教學(xué)《一夜的工作》一文，在對(duì)周總理審閱稿件這一部分的朗讀時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生理解“審閱”一詞的含義，讓學(xué)生感受周總理的認(rèn)真仔細(xì)、一絲不茍的工作作風(fēng)；然后立足文本，用聲情并茂的語(yǔ)言為學(xué)生再現(xiàn)情境：

夜幕降臨，華燈初上，我們的總理坐在不大的寫(xiě)字臺(tái)前，打開(kāi)了他今晚要審閱的文件，只見(jiàn)他——（生接讀）；

夜很深了，只聽(tīng)以時(shí)鐘“嘀嗒嘀嗒”走動(dòng)的聲音，總理坐在辦公桌前，繼續(xù)審閱文件，只見(jiàn)他——（生接讀）；

……

這樣，使學(xué)生如臨其境、如見(jiàn)其人。幾個(gè)情境隨著時(shí)間的推移，層層深入，一次又一次撥動(dòng)學(xué)生的心弦。學(xué)生和教師、文本之間產(chǎn)生了情感上的共鳴，百讀不厭，越讀越好。

（四）補(bǔ)充材料創(chuàng)設(shè)朗讀情境

例如，《一夜的工作》寫(xiě)的只是總理無(wú)數(shù)夜晚中的一個(gè)，是總理光輝一生的縮影。教師補(bǔ)充了一組組鮮活的生活記錄，把總理鞠躬盡瘁、死而后已的精神真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生對(duì)總理的工作、生活有了更全面、更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)總理的敬佩、懷念之情油然而生。這時(shí)，學(xué)生再讀課文的最后自然段時(shí)，情動(dòng)而辭發(fā)，讀得有聲有色、有滋有味。

二、豐厚過(guò)程，體現(xiàn)朗讀的層次性

“讀正確、讀流利、讀出感情”是朗讀基本層次的體現(xiàn)。

（一）初讀需強(qiáng)調(diào)正確、流利

學(xué)生朗讀首要標(biāo)準(zhǔn)是讀正確、讀流利。拿到一篇新的課文，教師要營(yíng)造一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的“場(chǎng)”，使學(xué)生能主動(dòng)、專注地讀。無(wú)論是學(xué)生自己的練讀標(biāo)準(zhǔn)，還是同伴、教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，初讀課文首先要關(guān)注讀準(zhǔn)字音了沒(méi)有、詞語(yǔ)停頓正確沒(méi)有、是否漏字添字。以最低標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)，能提高學(xué)生朗讀的積極性。

（二）品讀需強(qiáng)調(diào)品味、感悟

“品讀”是學(xué)生朗讀第二層次。這時(shí)，要求能品味、感悟語(yǔ)言，讀出感情。學(xué)生在理解了課文內(nèi)容，體會(huì)了文中情感，感受了文章美妙之處后，會(huì)主動(dòng)投入，積極參與。這時(shí)，評(píng)價(jià)者需要及時(shí)點(diǎn)評(píng)，激起學(xué)生的朗讀興趣，讓他們盡情地朗讀，在朗讀中感悟、體會(huì)文本。因此，要讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀，讀出感覺(jué)、讀出味道、讀出精彩，最終達(dá)到內(nèi)化語(yǔ)言、升華情感、提高思想的目的。

三、把握朗讀的形式，提高朗讀技巧

（一）要書(shū)聲瑯瑯，更要靜思默想

孔夫子說(shuō)得好，“學(xué)而不思則罔”。學(xué)生讀書(shū)若是像小和尚念經(jīng)那樣——口到心不到，即使讀上千遍，“其義”也不能“自見(jiàn)”。因此，朗讀要與“思”結(jié)合，才能顯現(xiàn)其獨(dú)特的美麗。這里的“思”不僅僅是思考問(wèn)題，還包含學(xué)生在讀的過(guò)程中，想象文本的畫(huà)面。自古以來(lái)，閱讀活動(dòng)就十分強(qiáng)調(diào)“尋言以明象”，嘴巴讀出來(lái)，就要迅速地在腦海里浮現(xiàn)出生動(dòng)可感的畫(huà)面來(lái)。如，《翠鳥(niǎo)》一文，當(dāng)學(xué)生讀到描寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)一段時(shí)，教師要求學(xué)生一邊讀一邊想象，在腦子里“過(guò)電影”，迅速地把文字符號(hào)轉(zhuǎn)換成形象，想象出翠鳥(niǎo)的爪、羽毛、眼睛和嘴的樣子、顏色等。正所謂“我口讀我心”，當(dāng)學(xué)生的腦海里有了鮮活生動(dòng)的畫(huà)面時(shí)，他的朗讀就在不經(jīng)意間變得栩栩如生了。

（二）要書(shū)聲瑯瑯，更要品味揣摩

被選進(jìn)教材的文章，大多文質(zhì)兼美，常有精確傳神、恰到好處的神來(lái)之筆。朗讀時(shí)，教師可抓味文本中的這些經(jīng)典詞句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀揣摩、涵詠品味其妙處，品讀出字面背后的意思，進(jìn)而把課文讀出感情來(lái)。如，《第一次抱母親》一文，護(hù)士見(jiàn)作者竟然不知道母親有多重，以至于抱母親時(shí)，差點(diǎn)摔倒，便責(zé)怪說(shuō)：“你使那么大勁干什么？”教學(xué)時(shí)，教師抓住“責(zé)怪”一詞引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品揣摩。先讓學(xué)生了解其大概意思，再問(wèn)學(xué)生為什么不用“責(zé)備”，也不用“埋怨”。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，感受到“責(zé)備”一詞恰到好處地表達(dá)了護(hù)士對(duì)母親的那一份關(guān)愛(ài)。最后，教師讓學(xué)生把“責(zé)怪”的意思讀出來(lái)。

在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，抓住一些詞句進(jìn)行品讀，能為朗讀指導(dǎo)打開(kāi)一扇至美至情的窗，讓學(xué)生把自己的理解和感受帶進(jìn)文本中，通過(guò)朗讀把自己的感受和體會(huì)表達(dá)出來(lái)。

（三）要書(shū)聲瑯，更要妙引巧悟

一次，聽(tīng)一位教師教《找春天》一課，僅僅在理清了文章脈絡(luò)后，她就要求學(xué)生讀出感情，并說(shuō)：“春天的景色這么美，請(qǐng)大家美美地讀出來(lái)。”為何“美美”，景美又美在何方？課后，我問(wèn)學(xué)生：“景色美在哪兒？腦中有畫(huà)面嗎？”“哪些詞句寫(xiě)出了景色美？”學(xué)生愕然。誠(chéng)然，我們的祖先有“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的古訓(xùn)。但正如魯迅先生所說(shuō)，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。因此，朗讀要與感悟相融，使它們相輔相成、有機(jī)結(jié)合。《鳥(niǎo)的天堂》一文中有這樣一句：“這是一棵大樹(shù)?！苯虒W(xué)時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生試讀，并提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結(jié)果，有的把重音落在“這是”上，有的突出了“大”字。顯然，學(xué)生對(duì)上下文的感悟還不到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文的有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說(shuō)的，知道怎樣讀這個(gè)句子。

我們語(yǔ)文教師只要充分地?cái)[正朗讀的地位，明確每一次朗讀的目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的朗讀訓(xùn)練，行之有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，我們的朗讀就會(huì)真正地點(diǎn)亮我們的語(yǔ)文課堂，綻放其本色美，猶如“靈秀之泉”源源不斷地滋養(yǎng)著每個(gè)學(xué)生純凈的心田！

四、評(píng)價(jià)激勵(lì)，升華情感

（一）教師評(píng)價(jià)，激勵(lì)贊揚(yáng)

卡耐基曾說(shuō)：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)。”小學(xué)生尤其喜歡鼓勵(lì)和贊美。因此，教師鼓勵(lì)的話語(yǔ)、滿意的微笑、贊賞的眼神、默許的點(diǎn)頭，都能使他們感受到被賞識(shí)的快樂(lè)，體驗(yàn)到朗讀的喜悅。教師要用發(fā)展與欣賞的眼光來(lái)肯定與激勵(lì)學(xué)生。適時(shí)、適當(dāng)?shù)募?lì)有利于激發(fā)孩子們的朗讀興趣，樹(shù)立自信。如，有一位教師借班上課，不巧點(diǎn)中了一名膽小又基礎(chǔ)不好的孩子。孩子畏畏縮縮地讀著，不是念錯(cuò)字就是加字、丟字。教師不急不躁，不斷地提醒鼓勵(lì)，短短的一句話孩子反復(fù)了四次總算不出差錯(cuò)地讀完。其他孩子都認(rèn)為他讀得很糟，可教師卻說(shuō)：“你們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，這位小朋友不怕困難，反復(fù)了四次，堅(jiān)持自己讀正確，多認(rèn)真的孩子！這一點(diǎn)值得我們大家學(xué)習(xí)！”教育師巧妙地?fù)Q個(gè)角度變貶為褒，既是委婉地提醒學(xué)生讀錯(cuò)了一定要自己認(rèn)真讀正確，又是對(duì)孩子的一種鼓勵(lì)。結(jié)果，被夸的孩子參與熱情陡增，積極性非常高。

（二）生生評(píng)價(jià)，引領(lǐng)個(gè)性

雖然小學(xué)生朗讀水平還不高，但他們能進(jìn)行一些初步的評(píng)讀。當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀完后，另外的學(xué)生能公正地給予評(píng)價(jià)。但是，他們的評(píng)價(jià)大多習(xí)慣于抽象的評(píng)價(jià)，如“讀得不熟練”“讀得沒(méi)有感情”“讀得很有感情”等。評(píng)價(jià)語(yǔ)言缺少變化、針對(duì)性差，如果每堂語(yǔ)文課都一樣，時(shí)間一長(zhǎng)，被評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)者都會(huì)失去興趣。有位特級(jí)教師教學(xué)《夏夜多美》一文時(shí)，一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)非常出色，但幾個(gè)孩子的評(píng)價(jià)總是“讀得很好”“讀得很有感情”。教師換個(gè)角度問(wèn)：“你們猜老師心里怎么想？”一個(gè)孩子大膽地說(shuō)：“老師心想也許自己也沒(méi)她讀得好?！苯處煿室夥磫?wèn)道：“怎么見(jiàn)得？”這時(shí)孩子們才細(xì)細(xì)道來(lái)，如“飛呀飛”，她讀得輕輕的、緩緩的，像是小蜻蜓背著小螞蟻小心地飛過(guò)很多很多地方……大家你一言我一語(yǔ)，改用描述性的語(yǔ)言從神情、動(dòng)作等方面作了細(xì)致、具體、形象的評(píng)價(jià)，道出自己的感受。此時(shí)，大家真心評(píng)出了朗讀的味道，再模仿他人朗讀，就不會(huì)生搬硬套，而是融入了自己的情感、體會(huì)。

加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的有效指導(dǎo)能促進(jìn)學(xué)生閱讀意識(shí)與品質(zhì)的提升，喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)，從而不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓他們?cè)趯?shí)踐中品嘗到朗讀的樂(lè)趣，體會(huì)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1997（4）.

[2] 陸志平，李亮 .實(shí)施新課程精要讀本[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004（6）.

（責(zé)編 韋 雄）