陳士林

【關鍵詞】小學語文課堂；寧靜致遠；學習狀態(tài)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）21-0064-01

為了一味追求小學語文課堂的活躍，出現(xiàn)了“假對話”“濫合作”等現(xiàn)象，如何拒絕這種假熱鬧真膚淺？其中重要的一點就是要還語文課堂的“靜界”，讓學生在“靜寂”中去讀、聽、思、寫，達到寧靜而致遠。

1.靜讀“思”之遠。

課堂上學生與文本之間需要靜默式的朋友對話，默讀是這種對話的最好方式。特級教師張祖慶老師在執(zhí)教蘇教版六上《詹天佑》時引導學生靜靜地默讀課文，在靜讀中讓學生放飛思緒，營造靜讀致遠的課堂。

師：請默讀課文第4至6自然段，思考：詹天佑修筑京張鐵路中的哪些細節(jié)讓你深有感觸？邊讀邊在自己特別有感觸的詞語下面做一些批注。

師：誰來說說哪個細節(jié)給你留下了很深的印象？

生：“他親自帶著學生和工人……一不小心會有墜入深谷的危險?！蔽覐倪@一段可以感覺到詹天佑身體力行，不怕危險。

師：這叫同甘共苦！

生：“遇到困難……還會使中國工程師失掉信心?！蔽覐倪@一細節(jié)感受到他非常愛國。

師：你讀出了愛國情懷。課文說“遇到困難”，詹天佑在修筑鐵路的過程中，他遇到了哪些困難？請再次讀課文。

（學生再次默讀）

…………

十分鐘的“靜”，表面上看課堂缺少生氣，顯得沉悶，但在這種“靜”中學生的智慧在萌芽，思維在發(fā)展，精彩在積聚。

2.靜聽“智”之遠。

教師應是一名忠實的“聽眾”。著名特級教師于永正老師的課堂上，當學生發(fā)言的時候，于老師總是舉目凝視發(fā)言的學生，時而含笑點頭，時而側(cè)身相迎……短短幾分鐘的安靜等待，送給學生的是寬容、尊重、自信。對于學生來說，他們更多的是喜歡“聽我說”，而不太愿意做“聽眾”，這時教師要引導學生靜聽“別人說”。老師的鼓勵，讓學生在寧靜中學會了理解和分享別人的學習成果。

3.靜思“辨”之遠。

特級教師于永正老師在教學蘇教版四下《第一次抱母親》中的“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺”這一句時，讓學生在靜思中聯(lián)系上下文理解“翻山越嶺”一詞，生成了精彩。

師：“翻山越嶺”連起來說怎么講?。?/p>

生：走過很多的路。

師：這是字面的意思，別著急，再靜下心來想一想，你一定會有新的發(fā)現(xiàn)。

師（大約2分鐘后）：有新的理解嗎？

生：指母親多少年來如一日，肩上挑著家庭的生活重擔。

…………

這樣的“安靜”，促進思辨的深遠，文章的語言靜靜地走進了學生的心田。在學生“山重水復疑無路”時“靜一下”，換來的是“柳暗花明又一村”。

4.靜寫“意”之遠。

特級教師薛法根老師在教學蘇教版四上《江雪》一課時，在讀熟了詩句后，并沒有引導逐字逐句理解，而是很快幫助學生梳理出詩中描繪的時間、地點、人物、事件這四要素，然后要求學生靜靜想象，圍繞著這四要素把古詩所描繪的畫面寫下來。在“安靜”中，引導學生寫下自己的獨特體驗和思考，使寫話、寫段的歷練融入文本理解過程中。

阿爾卑斯山的一條路旁豎立著一塊標語牌：慢慢走，欣賞??！人靜、心靜、課靜，慢慢欣賞，這應該成為小學語文課堂真實的狀態(tài)。

（作者單位：江蘇省淮安市金湖縣官塘小學）