陳洪杰

在進(jìn)行“全課程”實(shí)驗(yàn)的北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)，筆者見過兩堂“最糟糕”的課。

二年級“美術(shù)課”（如果這還能叫美術(shù)課的話），只有一個環(huán)節(jié)：孩子們每人領(lǐng)到一塊白色畫布，然后選一種顏色將它涂滿。美術(shù)老師只是提醒有的孩子畫布邊上還有些空白。另一堂“體育課”也讓人大跌眼鏡：35分鐘，孩子們只是在沙道里自由玩耍。老師呢？和孩子們一起玩兒！即便我們一再降低對美術(shù)、體育的教學(xué)要求，但沒有創(chuàng)設(shè)情境，沒有導(dǎo)入，沒有多媒體，甚至沒有教學(xué)環(huán)節(jié)的課，那還不糟糕嗎？

然而，在課程的視野下，這兩堂看似可以打零分的課，卻有了不一樣的意義。

涂畫布是“我的動物朋友”項(xiàng)目學(xué)習(xí)的一部分。之前的多個課時，孩子們聽圣桑的《動物狂歡曲》，配樂扮演動物并表演，為動物代言，創(chuàng)作詩歌、故事、樂曲和繞口令，在英語課上學(xué)習(xí)動物詞匯。涂畫布是為了獲得底色，讓后續(xù)要創(chuàng)作的“帶動物去旅行”的畫更有質(zhì)感。圍繞著主題，所有的課就有了向心力和凝聚力，看似無聊的涂色也變得有意義，孩子們涂得專注投入、樂此不疲。同樣，玩沙子前，孩子們唱了《哎呀，我的沙娃娃》，聽了沙子和貝殼的故事，讀了金子美鈴的童謠《沙的王國》，還讀了繪本《沙灘上》和《住進(jìn)沙堡》。沙道里的自由玩耍由此成為課程不可或缺的一部分，可以使孩子們進(jìn)一步理解事物的豐富性，以綜合的眼光看待世界。

課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計，可以超越課堂的精雕細(xì)刻，讓教師不用盯著一詞一句，也不用盯著每一個環(huán)節(jié)，去追求教學(xué)的精致流暢。后者正是以教材為中心、以課時進(jìn)度為教學(xué)節(jié)奏的分科教學(xué)不容易擺脫的困境。而實(shí)際上，教材早已不是孩子的整個世界，整個世界卻可以成為孩子的教材。

當(dāng)然，并非所有教師都要去做課程整合。只是，“確定課程目標(biāo)—編制多套教材—分解課時內(nèi)容—教學(xué)落實(shí)”才是完整的課程邏輯鏈，但我們是否安居于鏈條底端，而忘了去反思？審視源頭，教材也只是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的載體而已，教師自然可以以課程目標(biāo)為指引，因地制宜地進(jìn)行教材的整合、補(bǔ)充、刪減，甚至另起爐灶，創(chuàng)造更適合學(xué)生的創(chuàng)意課程。同樣是教語文，就有教師開發(fā)出了對聯(lián)課程、小古文課程、兒童漫畫課程、節(jié)氣課程；同樣是教數(shù)學(xué)，就有教師開發(fā)出了數(shù)學(xué)魔術(shù)課程、數(shù)學(xué)繪本課程、數(shù)學(xué)學(xué)具課程、“數(shù)學(xué)畫”課程、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程。

以課程超越課堂，就是回到課程的邏輯起點(diǎn)去反思“教什么”和“怎么教”。以課程超越課堂，意味著去除教材的權(quán)威主義，意味著超越知識與技能的目標(biāo)，意味著從關(guān)注教學(xué)的精致流暢轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的生命體驗(yàn)。以課程超越課堂，并非刻意求新求異，只是循著育人的規(guī)律，更多地看到學(xué)生，更多地成全自己。最終，課程意識會讓教學(xué)從“馭人之術(shù)”變?yōu)椤俺扇酥馈薄?/p>

（作者系當(dāng)代教育家研究院副院長，“全課程”研究中心數(shù)學(xué)課程專家）